“六面一體”高職社會工作實踐教學(xué)模式構(gòu)建與實施

吳麗月

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長沙410004）

“六面一體”高職社會工作實踐教學(xué)模式構(gòu)建與實施

吳麗月

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長沙410004）

文中圍繞高職社會工作實踐教學(xué)模式建設(shè)，從實踐課程設(shè)置、教師實踐能力提升、學(xué)生培養(yǎng)目標、整合式實踐教學(xué)課程體系、階段化隱形課程、多樣化實習(xí)課程等方面進行探討，提出了高職院校社會工作專業(yè)“六面一體”的實踐教學(xué)模式及實施路徑。

高等職業(yè)教育；社會工作實習(xí)；教學(xué)模式

一、我國社會工作實踐教學(xué)簡述

[吳麗月，1982年8月--，女，漢族 河北正定人香港理工大學(xué)社會工作碩士，華中師范大學(xué)社會學(xué)碩士，長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院社會工作系，“雙師型”教師，主要研究方向：社會工作實踐教學(xué)、社會工作實務(wù)、社會服務(wù)組織管理]

社會工作實踐教學(xué)對于專業(yè)人才培養(yǎng)的重要作用不言而喻。國內(nèi)社會工作專業(yè)實踐教學(xué)的研究，主要有實踐教學(xué)系統(tǒng)研究（陳瑾祥，2004；史鐵爾，2007；張云英2008；寧國慶，2010；林順利2012），實踐教學(xué)形式研究（庫少雄2003；肖萍2006；陸飛杰、付曉萍、孫鴻平，2009），實踐教學(xué)模式研究（向榮，2000；曾華源，2003；楊旭，2010；劉建，2016；盧時秀，2016）。在社會工作實踐教學(xué)模式研究中，有實踐教學(xué)模式本土化研究（楊柳，2011；張紅霞，2012；徐芳，2013）、有實踐教學(xué)內(nèi)容研究（楊睿，2015）、有以項目化視角的研究（蘇光，2012；王超，2016）；社區(qū)為本視角開展的研究（石瑛，2012）、有校企合作（胡曉紅，2015）、以及從學(xué)生實習(xí)及在校學(xué)習(xí)遇到的問題及對策研究（劉建，2016；盧時秀，2016；童敏，2010）。這些研究中既有案例總結(jié)（劉娜，2013；何新紅，2015；歐陽林州，2015；姚云云，2015；鄧鑰，2016；劉建2016），也有教學(xué)方法應(yīng)用總結(jié)（培震琪，2015；吳麗月，2015；童棱，2015）。但針對高職院校社會工作實踐教學(xué)存在的困境缺乏針對性、可操作性的對策。本研究回應(yīng)實踐教學(xué)過程中遇到的問題，進行高職院校社會工作實踐教學(xué)模式探索，提出對策，具有應(yīng)用價值。

二、問題：社會工作實踐教學(xué)困境

（一）行業(yè)發(fā)展不足影響實踐教學(xué)目標達成

1、專業(yè)機構(gòu)缺乏，使得學(xué)生自主選擇實習(xí)機構(gòu)的領(lǐng)域狹窄

受社會工作在我國發(fā)展階段的影響，全國社會服務(wù)型組織發(fā)展普遍不足，社會工作專業(yè)機構(gòu)在數(shù)量、地域覆蓋范圍、專業(yè)化發(fā)展程度上較為薄弱。在有限的行業(yè)發(fā)展環(huán)境中，能夠滿足社會工作實習(xí)要求，可以提供專業(yè)機構(gòu)督導(dǎo)和接納實習(xí)生開展實習(xí)教育的機構(gòu)普遍缺乏。

2、社工崗位設(shè)置缺乏，實習(xí)效果大打折扣

社區(qū)是開展社會工作實習(xí)最主要的場所，學(xué)生主要集中在社區(qū)居委會、街道、民政系統(tǒng)、社會救助及保障等政府部門開展實習(xí)。由于缺少社工崗位，學(xué)生普遍感覺“實習(xí)沒有事做”、“社工實習(xí)就是打雜”、“課堂上學(xué)的專業(yè)知識和方法在現(xiàn)實中無法應(yīng)用”。專業(yè)實習(xí)機構(gòu)缺乏，實習(xí)點不能提供與學(xué)校“教學(xué)要求相一致”的實習(xí)任務(wù)，使得實習(xí)效果、實習(xí)目標難以達成。

（二）激勵機制缺乏導(dǎo)致社會工作實踐教學(xué)師資缺乏

1、高校教師考評偏重科研忽視實踐

參照我國《社會工作專業(yè)評估指標體系》中對教師素質(zhì)的要求標準，只規(guī)定了“專任教師中具有專業(yè)教育背景者超過60%”，而沒有明確區(qū)分“實習(xí)督導(dǎo)教師”及”一般課程教師”。在具體的師資考評要求中，對教師職稱評定有一系列相關(guān)規(guī)定。這些規(guī)定為高校教師在業(yè)務(wù)活動上提供了指向，即“偏重科研”。投入田野開展專業(yè)實習(xí)是一件費時、費力的工作，且教師投入的精力也不能迎合現(xiàn)有的教師考評體系。因此，大部分教師更愿意把精力投入到科研教學(xué)及與職稱評定有關(guān)的事務(wù)上。

2、代際沉淀致使教師實務(wù)能力不足

國內(nèi)一般大學(xué)培養(yǎng)的MSW（Master of social work）畢業(yè)生，大多受教育院校及導(dǎo)師的理論導(dǎo)向性，沒有投入一線實踐的熱情和掌握指導(dǎo)實踐的技能。MSW畢業(yè)生進入高職院校從教，是高職院校社會工作專業(yè)師資的來源渠道。固有教育形成代際影響，影響學(xué)生的教學(xué)方式。由于高校社工師資整體缺乏，很多社會工作專業(yè)課教師并未經(jīng)過系統(tǒng)的社會工作教育培訓(xùn)，大多為其他專業(yè)或相近專業(yè)的教師經(jīng)過繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型而來，能進行社會工作實習(xí)課程教學(xué)的教師在能力上普遍缺乏。教師普遍缺少一線服務(wù)經(jīng)驗，帶領(lǐng)學(xué)生開展田野實踐的技能缺乏。同時，高校教師考核體系缺少對社工教師投入田野的激勵，影響了教師投身實務(wù)、開展實務(wù)性督導(dǎo)工作的熱情，導(dǎo)致社會工作實踐教學(xué)師資嚴重不足。

（三）忽視實習(xí)教學(xué)設(shè)計,社會工作實習(xí)課程標準缺失1、社會工作教育忽視實習(xí)教育

對照《社會工作專業(yè)教育與訓(xùn)練的全球標準》及社會工作專業(yè)主干課程教學(xué)基本要求，明確規(guī)定了10門主干課程，包括社會學(xué)概論、社會心理學(xué)、社會調(diào)查方法、社會工作導(dǎo)論、個案工作、小組工作、社區(qū)工作、社會行政或社會政策概論、現(xiàn)代社會福利思想、社會保障概論等課程。這些規(guī)定中，并沒有對“社會工作實習(xí)”的要求，忽視了田野實習(xí)。

2、社會工作實踐教學(xué)課程規(guī)范不足

社會工作學(xué)科的課程設(shè)置，偏重理論，輕實踐，偏向社會學(xué)和社會福利的指向。同時，高校社會工作的專業(yè)往往受學(xué)校及所在二級學(xué)院的院系特點的影響，容易造成專業(yè)的獨立性缺乏，而缺少對社會工作實習(xí)課程獨特性的尊重。高校社會工作實踐教育缺乏較為完善的經(jīng)驗參考，缺少課程規(guī)范。

（四）缺少符合高職學(xué)生特色的人才培養(yǎng)目標設(shè)定1、高職類社會工作教育學(xué)制需要教育規(guī)范

在社會工作逐步發(fā)展的今天，各院校陸續(xù)建立社會工作相關(guān)的專科、本科及研究生教育，社會工作專業(yè)不同層次的教育在高校蓬勃發(fā)展。由于社會工作教育是以四年制為學(xué)制設(shè)計，對于三年學(xué)制的高職院校有不適用之處，需要有針對高職學(xué)生的人才培養(yǎng)指引。

2、社會工作的實務(wù)導(dǎo)向的特點迎合了高職教育的需要

高職院校鼓勵培養(yǎng)一線、技能型的人才培養(yǎng)定位，符合社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)的特點，能夠掌握操作技巧、實務(wù)執(zhí)行能力強是社會工作人才的核心技能。因此制定符合高校學(xué)生特點的人才培養(yǎng)目標十分必要。

三、對策：“六面一體”高職社會工作實踐教學(xué)模式的構(gòu)建與實施

（一）“六面一體”高職社會工作實踐教學(xué)模式的構(gòu)建

在尊重高職院校特點的基礎(chǔ)上,回應(yīng)當前高職社會工作教育面臨的困境，結(jié)合社會工作專業(yè)價值理念、知識和技能掌握的特點，提出“六面一體”高職特色社會工作教學(xué)模式的構(gòu)建思路。

“六面”即實踐課程設(shè)置、教師實踐能力提升、學(xué)生培養(yǎng)目標、整合式實踐教學(xué)課程體系、階段化隱形課程、多樣化實習(xí)課程設(shè)置等六個方面。

一體即“行校協(xié)同”視角下的社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)全過程。社會工作實踐教學(xué)人才培養(yǎng)的過程包括目標規(guī)劃、人才培養(yǎng)的過程實施和人才培養(yǎng)的測評監(jiān)測三個步驟。（詳見附圖1）

附圖1：六面一體”的高職社會工作實踐教學(xué)模式構(gòu)建

（二）“六面一體”高職社會工作實踐教學(xué)模式實施的路徑

1、整合式社會工作實踐課程設(shè)置

美國社會工作教育協(xié)會制定了《教育政策與認證標準》，闡述了美國社會工作專業(yè)教學(xué)的“整合性課程設(shè)計模式"，該模式包括規(guī)劃任務(wù)、顯性課程、隱性課程、評價四個部分"（鄧寧霞，2012），值得借鑒。

在當前社會工作教育中，針對專業(yè)實習(xí)課程的規(guī)范要求較為空泛，普遍體現(xiàn)在“重理論，輕實務(wù)”，“重課堂教學(xué)，輕現(xiàn)場實訓(xùn)”，“重視知識點掌握，而缺乏執(zhí)行和操作性的要求”等問題。在推行社會工作實習(xí)課程教育中，通過嚴格的課程設(shè)計,將社會工作者必須的技能融入課程設(shè)計中,注重學(xué)生掌握知識的層次性，動手能力，以保障學(xué)生在步入崗位之前，在實習(xí)的過程中可以在真實環(huán)境里應(yīng)用。掌握實踐平臺的社會服務(wù)機構(gòu)管理課程、實踐載體的社會服務(wù)項目設(shè)計、實踐技能的社會工作的必備方法，個案工作，小組工作，社區(qū)工作及社會工作行政等實踐課程的設(shè)計，為學(xué)生進入真實場域開展實踐奠定基礎(chǔ)。2、進入階梯式隱形課堂,注重學(xué)生自發(fā)性組織的培養(yǎng)

在高職社會工作實踐教育中，遵照學(xué)生接受事務(wù)的能力和高職三年學(xué)制的特色。充分發(fā)揮大一新生愿意參與社會志愿服務(wù)的熱情，開展入門教育，在總體規(guī)范下，鼓勵專業(yè)社團發(fā)展，在學(xué)校課程之外的時間、節(jié)假日，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自主性，通過社團實踐、義工服務(wù)、暑期實踐、朋輩影響等方式，鼓勵學(xué)生走出校門，步入行業(yè)，了解社區(qū)，接觸服務(wù)人群，了解機構(gòu)，為學(xué)生進入實習(xí)課程做實務(wù)準備。

3、開展行校協(xié)同，采用多元化實習(xí)教育形式

根據(jù)社會工作實習(xí)教育和高職教學(xué)的時間和學(xué)生特點，采取多元教育方式，將社會工作實習(xí)課程貫穿整個人才培養(yǎng)過程中。按照課程導(dǎo)入、實踐中學(xué)習(xí)、實踐后提升、實踐后應(yīng)用等四階段進行：第一階段，在第一、第二學(xué)期，通過隱形課堂，注重學(xué)生對真實環(huán)境的初步認識；第二階段：在第三、第四學(xué)期，采取三天在學(xué)校上課、二天在機構(gòu)實習(xí)的“并行式實習(xí)”，注重學(xué)生在“做中學(xué)”；第三階段：階段性實習(xí)，即學(xué)生脫產(chǎn)一段時間在機構(gòu)集中學(xué)習(xí)，學(xué)生再返回學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識，通過專業(yè)深度實踐，促進“學(xué)生實踐后提升”；第四階段：第六學(xué)期，連續(xù)性“頂崗實習(xí)”，注重學(xué)生“實習(xí)與就業(yè)的聯(lián)系”，以實習(xí)促進就業(yè)，緊跟行業(yè)，注重學(xué)生實踐后應(yīng)用。以符合學(xué)生需求、尊重教學(xué)規(guī)律的方式開展社工實習(xí)教育。通過循序漸進、多元的教育方式，全方面滿足了學(xué)生對專業(yè)實習(xí)技能的掌握。（詳見圖2）

圖2 ：高職多元式社會工作實習(xí)課程

4、引領(lǐng)、助推行業(yè)發(fā)展，培育和篩選精品合作單位

開展社會工作實踐教育，應(yīng)與行業(yè)發(fā)展協(xié)同起來，即要符合實習(xí)課程要求又要滿足行業(yè)機構(gòu)發(fā)展現(xiàn)狀，在扶持和挖掘本地的實習(xí)資源基礎(chǔ)之上，開發(fā)外地優(yōu)質(zhì)實習(xí)資源，嘗試多樣性的校企合作模式。如“掛牌培養(yǎng)基地”、“訂單培養(yǎng)”、“促進校企合作”、“輸送畢業(yè)生”等，建立靈活多樣的有利于學(xué)生培養(yǎng)、促進實習(xí)，就業(yè)的多方合作模式。

在推動社會工作實習(xí)教育中，可以通過多年合作、累積、學(xué)生反饋、行業(yè)調(diào)研，培育或是篩選一批符合社會工作實習(xí)課程需求的專業(yè)機構(gòu)或是社會服務(wù)組織。定期輸送實習(xí)生，精選出“精品實習(xí)單位”和“就業(yè)資源”，跟這些適合實習(xí)的機構(gòu)建立長期，良好的合作關(guān)系，以打造好社會工作實習(xí)教育課程的行業(yè)基礎(chǔ)。

社會工作實習(xí)是一個檢驗專業(yè)教育效果的機會，避免教育資源浪費，是對學(xué)生繼續(xù)教育、步入社會、適應(yīng)社會、熟悉行業(yè)、選擇就業(yè)的重要過渡。進行高職社會工作實習(xí)課程模式探索與總結(jié)非常有必要。

5、引進專業(yè)師資，促進師資轉(zhuǎn)型

社會工作專業(yè)在開展專業(yè)教育的過程中，注重師資培養(yǎng)，大量引進具有專業(yè)、教育背景的專業(yè)師資，引進具有港臺或海外資深專業(yè)社工學(xué)歷教育背景的師資。對已有的師資，加強培養(yǎng)，如選派教師深入海外進行短期學(xué)習(xí)，鼓勵教師深入一線開展短期實踐學(xué)習(xí)，鼓勵教師到行業(yè)頂崗，促進教師的反身性思考，促進教師轉(zhuǎn)型。

6、加強學(xué)生入學(xué)教育，注重價值觀培養(yǎng)

加強對大學(xué)新生的專業(yè)人門教育，注重對學(xué)生價值觀教育和培養(yǎng)。通過樹立社會工作專業(yè)價值觀，可大大激發(fā)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)社工學(xué)生的社會使命感和對專業(yè)的熱愛，將大大緩解社會工作教育難題。

通過“六面一體”高職社會工作實踐教學(xué)模式的構(gòu)建與實施，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全方位提升，豐富社會工作實習(xí)與實踐的方式，增強學(xué)生的專業(yè)認同感，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的熱愛和興趣，有利于高質(zhì)量的一線社工人才的培養(yǎng)。

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G710

A

1671-5136(2016)03-0105-03

2016-08-26

長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院卓越校建設(shè)項目《創(chuàng)新“服務(wù)為導(dǎo)向、實務(wù)為根本”社會工作人才實務(wù)能力培養(yǎng)模式建設(shè)》（課題編號：ZYshgl2006003）階段性研究成果。

吳麗月（1982-），女，河北正定人，長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院社會工作學(xué)院教師、碩士。研究方向：社會工作實踐教學(xué)、社會工作實務(wù)、社會服務(wù)組織管理。