分層教學條件下班級管理的基本策略

2009年江蘇省蘇州市景范中學開始實施分層走班教學，經過多年的實踐，分層教學顯現出了很多優勢。對于學習基礎較扎實的學生，通過分層教學，有針對性地提出高要求，增強自學能力，優秀學生不斷脫穎而出；對于基礎能力一般的學生，通過分層教學，提高了思維能力、學習興趣，部分學生向著高一層次轉化；對于學習基礎較差、學習能力一般或中下的學生，通過分層教學，給予了他們更多的關懷、個別化輔導，提高了聽課興趣，使他們對基礎知識基本掌握，學科成績向合格轉變。分層教學引發的思考和學生在分層教學管理中出現的挑戰，本身就提升了教師的能力。分層學科的教師跨層次教學，促使教師研究不同層次的學情，制定不同目標，實施不同教學，極大提高了教師教學靈活性，增強了教師應變能力、組織能力和班級管理能力。分層次教學的學科班是一種動態的、非緊密型的班級形式，學生始終處于流動狀態，這就使得原行政班的班主任監督作用相對削弱，原行政班的班干部作用得不到充分發揮，班主任管理面臨新的挑戰。因此，建立健全新的管理機制至關重要。經過幾年摸索，我們基本形成了分層教學條件下班級管理的一些基本策略。

一、強化教書育人職責，為分層走班打好底色

1.班主任協調為上。實施分層走班后，師生接觸面突然改變。有的學生約束力差，學習被動，看到教師沒有相對固定，就感到有機可乘，上課不專心聽，作業不做或應付著做；有的學生一時無法適應新的教師的教法，或得過且過或自暴自棄。而科任教師有時要面對幾個班的學生，特別在走班初期名字和實體對不上號，一時難以顧及。所有這些情況，反饋到班主任這里來，需要班主任做好協調溝通，在充分了解、掌握情況的基礎上，經常與科任教師交換學生的思想動態，主動地協助科任教師做好學生的思想工作，積極協調科任教師與學生之間的關系，采取有效措施，消除不利因素。

2.科任教師一崗雙責。分層走班后，有部分學生不在原行政班班主任課堂內學習，原班主任出現“使不上勁”的感覺。這需要任課教師有更大的責任心，利用學科教學的途徑，做好學生的思想工作、習慣規范、品質培養、家校溝通，成為“班主任”教師。學校自開展分層走班教學以來，推出德育導師制，在學校教師培訓和績效考核中，不斷強化“全員育人”理念和行為，讓教師切實承擔起教育職責，引導教師更加注重情感教育，充分發揮非智力因素在學習中的積極作用。

二、抓準班級建設重心，為分層走班做好鋪墊

1.首先消除學生和家長的心理疑慮，營造好氛圍

①面向全體，從學生原有的基礎出發，通過學科的分層教育，循序漸進，讓每個學生受到最佳教育，得到最佳發展。

②承認差異，因材施教，走班制分層教學擴大了教師的關愛面和學生的受關注度，使不同層次的學生得到不同的發展，讓“能走的不掉隊、能跑的跑起來、能飛的飛起來”，不放棄任何一名學生，從最后一名抓起，全面提高教學效果與教學質量。

③使學生在各學科上有可望又可及的奮斗目標，由A到B到C不斷遞進，從而激發學生的競爭意識，調動學生內在學習的積極性和主動性，提高教學效益。

2.始終重視班風、學風建設，培養學生自我教育能力

傳統的教學模式，學生相對集中，學生管理工作相對整齊劃一。走班制分層次教學后，本班學生在一段時間內相對分散，學生會認為任課教師又不了解自己，容易放松對自己的要求，此時良好班風、學風的形成在轉軌過程中顯得尤為重要。良好的班風、學風一旦形成，就是巨大的精神力量，對學生具有激勵向上的促進作用，因此，首先要抓好班委的工作，充分發揮班干部的模范帶頭作用，他們的工作要一件件具體落實，組長、科代表、班委應各司其職，切實主動負起責任，井井有條地開展工作，做班主任的得力助手；同時，要對全班進行自我教育能力的培養，讓學生自己管理自己，充分利用班隊會活動和邊角時間，多方位多渠道地對學生進行思想引導。

三、調整班級管理架構，落實“三位一體”管理模式

1.班干部調整。分層教學中班級的學生在數學、英語學科分別分成A、B、C各三個層次，每個層次就成了一個共同學習、相互幫助、相互監督的學習型小組。班級管理基于此作出相應調整。每一組由班主任和任課教師商定一名學生任組長，擔當班主任和任課教師的助手，負責把上課紀律、作業情況等信息傳遞給班主任，協助任課教師完成教學任務，收交當天作業，及時反饋學生在學習中的疑點和難點。組長通過這兩個通道與教師的雙向聯系，加強了班主任和任課教師對學生的溝通與了解，促進學科班平穩、有序地教學。同時安排原屬本教室（原行政班）的學生全面負責走班課時、課間的班級常規工作，班主任利用早讀、班會、班級活動的契機，及時了解學生的表現和思想動態，作好疏導工作。這樣一個學科班由一位班長、來自不同班級的多位組長（課代表）組成學生管理團隊（班干部），重新落實了班主任、任課教師、班干部“三位一體”的管理模式。

2.學習小組互動。實行走班制分層教學后，在學科班內，學生的差異相對較小，可能會導致學生因“榜樣缺失”而盲目樂觀、不思進取的思想。作為正處在青春期的初中生，在人際關系方面特別注重同伴之間的交往和團體認同，但是由于分層教學上課班級的流動性和不穩定性，致使一些學生缺乏班級的整體認同感，班集體意識降低，班集體的凝聚力下降。這就要求班主任要時刻關注學生的思想動向，及時與學生進行思想交流，激勵他們的學習進取心和班級認同感，同時也引導學生做好層次間的交流，聘請高層次的學生做低層次學生的“小老師”的工作，發揮學優生對其他學生的積極影響，在行政班營造良好的學習氛圍，增強原班級的凝聚力、歸屬感。為了有效落實“小老師”工作，鼓勵班上全體同學積極參與，開展層間“一幫一”互助活動，納入學期社會實踐考核，作為評優評先的參考條件，保障活動的實效。

四、改革學生評價方式，促進各層學生自主發展

分層教學的目的就是主動適應每一個孩子的發展。在實際教學中要改變“一把尺子”衡量的意識和做法，善于用多元評價肯定每一位學生，盡可能以成功的體驗激勵學生的成長。

1.分層目標激勵。“每朵花都有自己的芬芳，每朵花都有自己的美麗，努力做好自己，散發出最美麗的香氣?！边@是作為班主任必須要傳達給學生的信念與自信。在每個學年、學期、學段班主任都給全班學生提出總體目標，不斷激發學生為班級榮譽而努力的熱情，同時還將目標分層，促使學生在心理上認領目標，將目標內化為自身的努力方向。對A組學生采取表揚評價，尋找并肯定他們的點滴進步，消除其自卑感，促使其走向成功；對B組學生采取激勵評價，揭示其不足，指明其努力方向，促使其不甘落后，積極向C組邁進；對C組學生采取競爭評價，堅持高標準，嚴要求，重能力，促發展，讓學生在競爭中不斷獲得自主發展，形成“優勢積累”。

2.多元評價肯定。不斷增強學生自信，讓學生經歷成長、體驗成功。一般情況下，優等生獲得獎勵相對比較容易，但絕大多數學生往往離獎勵所要求的冒尖水平還有距離，幾乎與獎勵無緣。他們缺乏成功的信心，缺少上進的動力。所以不妨在班級中多設單項獎，如“體育標兵”“文藝能手”“勞動能手”“進步典型”“助人為樂獎”等，讓學生有更多的目標，感受更多的成功，使他們感到只要努力獲獎也不難，讓他們發現自己的閃光點，增強自信心，充分調動他們的積極性，激勵他們不斷上進。

分層教學不只是教授課堂知識時的分層，更是為了使教育教學走進每一個學生的內心，使每個學生都能有所發展，這本身就是對學生的一種關愛。要讓學生了解分層后的學習任務有所不同，不是教學、教育“淘汰制”，引導學生將自我意識滲透到自己的知、情、志、行中去，形成自尊、自愛、自強、自立的良好品質。我們相信只要年級組、班級組的每一位教師都能夠按素質教育的要求不斷完備機制，并持之以恒地實踐下去，在分層走班條件下的班級管理一樣會秩序井然、生機盎然。