淺談初中語文閱讀教學(xué)

韋鴻建

[摘 要]閱讀教學(xué)是整個(gè)初中語文課堂教學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)形式，是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)啟發(fā)為輔，幫助學(xué)生深入了解閱讀對象、不斷進(jìn)行內(nèi)化創(chuàng)新的活動過程。閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)過程中所占比重較大，提高初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，對于提高初中語文課堂教學(xué)效率具有重要意義。

[關(guān)鍵詞]初中 ； 語文； 閱讀； 教學(xué)

在初中的語文教學(xué)活動中，最重要的。項(xiàng)任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)中的最重要部分，閱讀教學(xué)的成功與否將直接決定初中語文教學(xué)的成功與否。因此，如何提高語文教學(xué)閱讀教學(xué)的有效性，是目前初中教育工作者最主要的研究課題。只有提高閱讀教學(xué)的有效性，才能保障語文教學(xué)的成果，達(dá)成語文教學(xué)目標(biāo)。

一、 當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)存在的主要問題

書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。閱讀可以增加知識儲備量，陶冶人的情操。因此閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的地位不言而喻。但是就目前我國初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，學(xué)生的閱讀量很少，很多的學(xué)生都是被動的進(jìn)行閱讀，很多的學(xué)生對于閱讀缺乏興趣，這種低迷的閱讀狀態(tài)，嚴(yán)重影響了語文教學(xué)的成果，降低了語文教學(xué)的質(zhì)量。在目前的初中語文閱讀教學(xué)中，主要存在的問題包括以下幾方面：

1.閱讀教學(xué)步驟過于程式化

在現(xiàn)在的初中語文閱讀教學(xué)中，教師總是將一篇課文分解為多個(gè)部分，將每個(gè)部分的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，將知識點(diǎn)機(jī)械的塞給學(xué)生。對于文章的講解也生硬死板，教學(xué)氣氛沉悶乏味，使得學(xué)生對閱讀的興趣驟然降低。在教學(xué)中，教師沒有將文章整體的進(jìn)行講述，不帶領(lǐng)學(xué)生對于文章中的精美詞句和深刻內(nèi)涵進(jìn)行細(xì)細(xì)的品味，降低了課堂教學(xué)的有效性。比如在分析。篇小說時(shí)，教師將文章分成好幾個(gè)部分，只挑重點(diǎn)的部分進(jìn)行講解，語言生硬，氣氛沉悶，將知識點(diǎn)灌輸給學(xué)生，使得學(xué)生對于文章的理解力降低，對于已經(jīng)感知到的內(nèi)涵逐漸模糊，整個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)行下來，學(xué)生所獲得的真正有價(jià)值的東西很少。

2. 閱讀教學(xué)手段過于形式化

在現(xiàn)代的課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體來進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)屢見不鮮。多媒體教學(xué)手段如果運(yùn)用得當(dāng)則會達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。但是在目前的初中教學(xué)中，一些教師將多媒體作為一種時(shí)尚來追求，淹沒了多媒體教學(xué)的真正意義。還有些學(xué)校將教師上課是否使用多媒體作為教學(xué)效果優(yōu)良的標(biāo)準(zhǔn)，這是當(dāng)今初中教學(xué)中普遍存在的錯(cuò)誤意識。這種錯(cuò)誤的認(rèn)識，使得在閱讀教學(xué)中，各式各樣的數(shù)字化手段被廣泛應(yīng)用，課堂教學(xué)的真正意義被各種各樣的多媒體手段所淹沒，失去了其本身應(yīng)具有的引導(dǎo)意義。教學(xué)的目的是為了啟發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的思維能力。多媒體教學(xué)手段的濫用，壓制了學(xué)生思維的發(fā)揮，使得學(xué)生不懂得如何去思考。過多的多媒體教學(xué)手段，使得學(xué)生形成了一種固有思維，對于一些書本中存在的形象，不愿發(fā)散思維去想象，只是單方面的接受教師所提供的形象，這樣的教學(xué)嚴(yán)重壓制了學(xué)生思維能力的提高，也違背了原有的教學(xué)目的。

3.閱讀教案過于藝術(shù)化

很多初中教師形成了一種固有的思維，過度的依賴教學(xué)方案和教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)方案的設(shè)計(jì)也過于刻板規(guī)范。教師在進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)，將所有的想法都一一設(shè)計(jì)好，甚至連學(xué)生的回答和表情都設(shè)計(jì)好，但是這種教案在實(shí)際的操作中必然存在極大的問題。教學(xué)需要的是互動，但是這種刻板方案，限制了學(xué)生和教師之間的互動性，整個(gè)課堂看起來就像是。臺大型的機(jī)器，各個(gè)部件都按照程序來進(jìn)行運(yùn)作，完全忽視了課堂的實(shí)際特性。在這樣的課堂上，學(xué)生們根本就無暇顧及閱讀，學(xué)生們被教師的一波波問題轟炸得根本就沒有心思再去進(jìn)行閱讀。在目前的初中語文的閱讀教學(xué)中，教師對于閱讀的認(rèn)識不深，對新課程理念的把握不到位，對于課堂教學(xué)太過于理想化，以至于忽視了現(xiàn)實(shí)。這種預(yù)設(shè)好的教學(xué)，不僅不能夠提高教學(xué)質(zhì)量，還會壓制學(xué)生的思維發(fā)展，更不利于閱讀教學(xué)活動的開展，這也與新課改的制定初衷背道而馳。

二、提高初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的措施

1. 有效的預(yù)習(xí)

學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)之前要進(jìn)行預(yù)習(xí)，有利于在學(xué)習(xí)中能夠很快掌握所要學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。但是有些學(xué)生卻不重視預(yù)習(xí)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，歸根究底在于預(yù)習(xí)的本身。預(yù)習(xí)是一個(gè)很空泛的內(nèi)容，沒有要點(diǎn)問題進(jìn)行思考，也沒有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，而且一些教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，沒有提出要求，在進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查時(shí)，也要求不嚴(yán)格，這就使得預(yù)習(xí)并沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。學(xué)生們對于課文預(yù)習(xí)的不到位，使得學(xué)生在教師講課時(shí)，有時(shí)無法跟上教師的思路，學(xué)生對于閱讀的興趣也就開始下降，教學(xué)的效果自然就不理想。由此可以看出，有效的預(yù)習(xí)是教學(xué)的前提。所以，教師一定要培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。教師可以通過布置作業(yè)的形式來進(jìn)行預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，比如說可以布置學(xué)生完成讀后感，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。另外教師也可以在布置預(yù)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，加入一些思考問題，然后在課堂中進(jìn)行提問，這樣既做到了檢查，也能夠激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的動力。但是要注意的是，提出的問題要具有開放性，這樣能夠有效發(fā)散學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，有利于教師開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的文字利用能力，對于提高閱讀教學(xué)有效性起著重要的作用。

2.拓展資源

在初中語文教學(xué)當(dāng)中，大多數(shù)的教師都是按照教材上的內(nèi)容來開展教學(xué)的，閱讀資源的局限性是比較大的，根本就不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此教師應(yīng)該盡量拓展閱讀資源，拓展學(xué)生的知識面。在教學(xué)的過程中可以開展主題閱讀活動，可以根據(jù)文章的主題來集中教學(xué)，也可以根據(jù)相同作者的作品來開展閱讀教學(xué)，根據(jù)教材上學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行綜合拓展，讓學(xué)生充分利用資源，豐富自身的閱讀積累。比如，在教學(xué)沈石溪的《斑羚飛渡》時(shí)，可以從文章當(dāng)中感受到自然界動物的神奇，接著教師可以介紹一些別的描寫動物的相關(guān)文章，例如，學(xué)習(xí)蒲松齡的《狼》，讓學(xué)生對于不同的動物都有所了解，另外，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索一些相關(guān)的課外文章，例如，屠格涅夫的《麻雀》，了解一些課外著名作品對于提高學(xué)生閱讀能力以及語文綜合素養(yǎng)來說都是有很大幫助的。

3. 創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)的有效性，從而能順利地完成閱讀教學(xué)的任務(wù)。針對一些課文當(dāng)中不容易理解的文字，教師可以創(chuàng)設(shè)。定的教學(xué)情境，這樣更容易讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，從而取得良好的教學(xué)效果。比如，在教授《十三歲的際遇》這篇文章的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好地理解作者在入學(xué)初期的心境，教師可創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、迅速地感受到作者所表達(dá)的心聲，從而更加深刻地理解文章的內(nèi)容。

4.合作競爭

學(xué)生之間加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，是初中語文閱讀教學(xué)的初衷。但是，在當(dāng)前形勢下，在課堂教學(xué)中，學(xué)生之間缺少合作學(xué)習(xí)的濃厚氛圍。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)，跟年齡相仿的同學(xué)一起合作和競爭，這是教師的教學(xué)所不能取代的。在學(xué)校同一班級的學(xué)生，他們之間的年齡都是相仿的，這就使學(xué)生之間容易交流與溝通，能夠產(chǎn)生共鳴。特別是對獨(dú)生子女來講，在班級當(dāng)中加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生產(chǎn)生一種歸屬感。

三、結(jié) 語

總而言之，語文閱讀教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生語文能力來說具有重要的意義，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取全新的教學(xué)形式來激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，利用一切可以利用的資源來拓展學(xué)生的知識范圍，讓學(xué)生對閱讀教學(xué)產(chǎn)生全新的概念，更加積極地投入到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中來，在一定程度上提高學(xué)生的閱讀積累，開展合作學(xué)習(xí)的形式來培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，提高學(xué)生的整體閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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