MOOC對我國高校思想政治理論課建設的影響

[摘 要]為培養出新時代高素質人才，各高校對思政教育理論課愈發重視，紛紛進行改革，創新教學方法。MOOC作為當前世界范圍內十分流行的一種教學手段，對國內高校的思政教育理論課教學也有著重大影響。本文先對其具體影響作了分析，然后結合實際案例，對如何正確應用MOOC加以探討。

[關鍵詞]MOOC；高校思政理論課；自主學習

思想政治理論課意義重大，但由于內容枯燥，國內高校的教學效果普遍偏低，若是長期如此，對人才培養和社會主義建設都極為不利。隨著教育改革不斷深入，思政理論課備受重視，為提高教學效果，各高校紛紛更新教學模式，引進新的教學手段。MOOC是指不同于傳統課堂的網絡課程，具有開放性，受眾面向全世界，打破了時間和空間的限制，且參與的自主性較為突出，符合當前教學提高學生學習主動性的理念。如今MOOC在世界范圍內已有廣泛應用，國內引進該模式，對思政理論課既是良好的機遇，又是巨大的挑戰，教育工作者需認清其本質，分析它帶來的影響，并加以合理運用。

一、MOOC對我國高校思想政治理論課產生的影響

1.機遇

首先，教學模式得以創新。傳統的思想政治理論課堂較為封閉，枯燥泛味，整個過程中主要是教師單方面講授，學生處于被動學習地位，以至于很多學生逐漸喪失興趣，而課堂質量也并不理想。MOOC則面對世界開放，任何領域的人都可以申請參加，降低了教育門檻，便于國內大學生與其他高校，甚至與國外高校進行交流，拓展視野，豐富內涵。MOOC授課以微視頻為主，視頻內容高度集中，剔除了冗雜的知識，將有用的知識點進行整理。學生可以充分利用碎片時間進行學習，微課程時長多半控制在15min內，每周只需花3-4小時，這在生活節奏加快的現代化生活中較為適合。在當前網絡信息化時代，如果只是純粹的課程資源共享，其實對教學效果并沒有本質上的改變。而MOOC則具有很強的針對性，以學習者為主，提前通知參加者預習，一方面學習者多是對此門課程感興趣，且有著一定基礎的人，有很強的學習動機；另一方面，MOOC為在線教學，也設計有考核環節，入學率高，輟學率也高，所以學習者必須堅持不懈地主動學習，才能達到預期目標。若引進高校思政教育，學生則成了學習主體，自主性被激發。翻轉課堂便是在MOOC基礎上發展起來的一種新教學模式，顛覆了傳統課堂，對師生地位重新調整，教師制作MOOC微視頻后，發布到網絡上，學生利用課余時間主動學習，然后在課堂上提出疑惑。教師對重難點進行講解，組織學生交流討論，促進彼此協作，解決實際問題，使得信息反饋更為直接，有利于課堂效率的提升。

其次，教學資源利用率高。僅僅依靠教材，很難有所突破，所以現代教育非常重視教學資源的豐富。對思政教育工作者而言，應充分利用一切有利于教學的資源。如今網絡十分普及，各種教學視頻充斥網絡，資源雖多，但質量參差不齊，有些資源無法及時更新，以至于不能起到實際作用。而且師生的網絡交互活動較少，致使這些網絡教學資源處于數據孤島狀態。MOOC作為一種開放共享的課程教學手段，對教學資源進行重新整合，使其能夠發揮最大的實用價值。

考核作為教學中必不可少的環節，既是對學生理解程度的考察，也有利于教師調整教學策略。傳統教學考核的弊端在于評價標準單一，MOOC則采取多元化考評機制，且考核貫穿于整個教學。在通過上一單元的考核后，方能進入下一單元，這種做法可以加深學生對知識的理解和掌握。課后練習則主要是對前面知識的鞏固，評價也采取多元化方式，除了教師，還包括學生。期末考試可在網上進行，為防止學生作弊，可開設攝像頭進行監控。

此外，教學團隊質量更高。在以往教學中，備課工作教師一人便可完成，其弊端在于缺少與其他教師的交流，而且可能由于時間緊張，備課不充分，直接影響到教學效果。MOOC模式需要教師提前花費大量時間和精力準備材料，錄制視頻，加上對學生反饋的處理，工作量特別大。所以這需要組建一支高素質高效率的教學隊伍，從長遠來看，對擴大教師隊伍，提高團隊質量大有裨益。

2.挑戰

第一，正如前面所言，MOOC能夠提高教學團隊質量，但前提是對其要求更高，才能不斷完善。其實是思政教育理論課隊伍面臨的巨大挑戰，戰勝了這一困難，教學團隊水平才會提高。作為一個思政理論教師，其自身必須具備足夠的專業知識，有正確的政治立場，而且勇于創新，接受新事物。近些年來，國家對思政教育隊伍頗為重視，各高校思政教師培訓體系也逐漸建立，在MOOC教學模式下，教師扮演引導者和輔助者的角色，地位非但沒有下降，反而對其要求更高。因為是在線教學，教師必須更新陳舊的觀念，學習計算機基礎操作，了解網絡課程的特點和發展趨勢。一旦教學視頻發布，就會面向全國共享，所以無形中教師的壓力更重，必須對全國的學習者盡到責任。另外在評價考核階段，引進其他評價主體，這需要教師隊伍具備極強的調節控制能力，否則很可能引起課堂混亂。

第二，傳統教學強行灌輸知識以及死記硬背的做法不可取，因為抑制了學生的自主性，所記住的知識太過淺顯，無法深入理解，將其轉化為自身的認知體系。MOOC強調激發學生的主動性，但如何保證學生能夠主動學習，才是解決問題的關鍵。不少大學生過于懶怠，缺乏主見，習慣了在別人催促下學習。加上校園內娛樂功能增多，而網絡又具有開放性，以至于部分學生的主動性可能仍無法起到作用，難以將MOOC視頻轉化為自身知識。

第三，教學設計難度增加，與以往的課堂設計相比，MOOC要求更為嚴格。考慮到學生的自主學習，以及討論、練習主要是通過網絡在線完成，一方面需要學生熟練地操作計算機，另一方面微課視頻必須為原創，并體現出趣味性、教育性和藝術性，符合互聯網媒介特點，如此方能順利完成教學，達到預期效果。

二、如何在國內思想政治理論課中正確應用MOOC

1.熟悉整個流程，合理分工

首先要合理選擇網絡服務器，因為MOOC屬于網絡教學，且資源面向全世界共享，需要有專門的服務器存儲教學資源。微視頻制作是MOOC教學的關鍵環節，先不談內容如何，視頻畫面質量必須清晰，所以服務器要能夠存儲大量高清視頻，并在眾多訪問之下依然保持流暢。目前國內而言，如網易、騰訊等做的較為成熟。

其次是選擇教師和學生。教師應對自身水平和教學現狀有個明確認識，綜合考慮自身優勢、同行競爭等因素，確定是否適合開展MOOC課，以及如何才能更好地進行MOOC教學。選擇學生主要是提前指對學生進行調查了解，根據學生的接受能力和學習能力制定教學計劃，采取相應的教學方法。

接著，錄制視頻，加強宣傳，對課程進行審查和修改，包括錄制效果、涉及到的知識是否全面、學生反饋如何等。視頻錄制有兩點非常關鍵，一是時長，不管是從學習者的心理角度分析，還是網絡技術，微視頻的時長最多不能超過20min；二是內容，由于視頻時長有限，這就對教師的講課形成了約束，必須吃透教材，對重點知識進行高度總結凝練，然后以最淺顯簡捷的語言予以講授，同時還要保障內容的引導性。

此外，從MOOC在目前國內的應用情況來看，部分高校選擇了聯盟運行的方式，即幾所高校合作，共同打造MOOC精品課程。這種方式可以提高制作效率，而且優勢互補，使得教學質量也更有保障。普通高校可能因為技術和資金困難，無法加入高校聯盟，這時不妨探索適合自己的校內分工模式。比如以院為單位開展思政教育理論課，MOOC教學團隊組成后，按院系將學習者分開，引導他們在線自主學習。

2.采取有效對策，加強管理

MOOC在國內高校還處于初級應用階段，要想提高整體水平，還需各方面加強管理，在實踐中不斷總結經驗。各所高校應當加強對MOOC的重視，并加大改革力度，針對目前存在的問題進行改善。比如線上教學和線下教學結合、理論和實踐相結合、靈活運用翻轉課堂等新教學方法。同時，學校也可與第三方機構聯合，引進市場運營機制，提高制作效率，降低成本。教師不但要轉變教學觀念，還應掌握操作技能，提高教學實踐能力，培養創新精神，能夠積極尋找新的角度進行教學。

MOOC制作需要有平臺和資金的支持，在此基礎上才能考慮制作技術和質量，所以很多平臺都應積極尋找投資者，保證有足夠的資金。國外MOOC平臺的投資方包括銀行基金會、風險投資企業等，雖然其盈利體系還不健全，但隨著影響力的擴大，可以增設新項目，比如開設VIP，拓展盈利渠道。國內的超星慕課等都有專業的公司負責制作，總之既要有平臺，又要有技術。

除了學校和投資企業，國家政府和教育部門也要予以高度關注，尤其是非商業化、非營利性的MOOC，需要政府增加投資，并在政策和制度上予以幫助。為保證MOOC能夠發揮長久效益，政府還需對其現行狀況進行引導和制約，確保規范化、標準化教學。在此方面我們 應當主動借鑒國外的經驗，適度放松，形成寬松的教育環境，這樣才能吸引更多人加入MOOC教學課程中來。

3.實際案例分析，科學設計

以某普通高校《思想道德修養與法律基礎》為例，課程內容主要涉及思想、道德、法制三方面，包括《追求遠大理想，鑒定崇高信念》、《學習道德理論，注重道德實踐》、《樹立法制觀念，維護法律權威》等。

在課前準備階段，思政教育理論課程工作者對國內幾大網絡服務器進行綜合分析，最終選擇了騰訊微云，可以聯合QQ使用，確保信息交流順暢，同時吸引更多學習者。教學內容要體現出時代特色，布局安排上可適當調整。

在教學過程中，因為是初次應用MOOC，缺乏實踐經驗，教師將MOOC線上教學和傳統講授相結合。在《繼承愛國傳統，弘揚中國精神》一章時，第一學時先引導學生進入課堂，設計了“愛祖國、愛家鄉”的話題，令學生交流討論。接下來的學時，把制作好的微課視頻上傳至騰訊微云，并留下作業。比如怎樣理解愛國主義是中華民族精神的核心、如何客觀看待當前環境下的哈日哈韓現象、以自己的家鄉為主題制作視頻或PPT文件。作業進行審查批改后，在課上對學習成果進行交流展示，最后通過傳統的課堂講述法對本章內容進行總結。課程結束后組織學生進行學習成果互評，同時對一些學生進行訪談和調查，聽取學生對于MOOC教學嘗試的意見，并對提出的建議進行思考。

三、結語

如今，全球已邁進信息化時代，網絡更加普及，MOOC發展前景十分廣闊，高校思政教育理論課引進該模式也是教育改革的必然結果。但這并不代表MOOC具有萬能作用，一定能夠提高教學水平。關鍵還在于教育工作者如何運用，將挑戰轉化為機遇。

參考文獻：

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作者簡歷：宋大偉（1979-9-），男，高校政治講師，哲學碩士學位，工作單位：鄭州工業安全職業學院，研究方向：政治學和哲學的教學與研究。