初中歷史課堂中培養學生閱讀理解能力的策略

郭園園

[摘 要]閱讀可以讓讓無知的人變得有知。如何才能改變學生的閱讀習慣，提升閱讀理解能力？在歷史課堂教學中滲透任務型自主閱讀，小組合作型精讀，乃至要求學生將自己的閱讀成果用語言描述無疑可以成為改變學生閱讀習慣，提升閱讀理解能力的有效措施。

[關鍵詞]歷史；閱讀；常態；策略

古人云：“書中自有黃金屋。”《歷史與社會》學科作為文科類綜合性學科，對于學生的閱讀理解能力都有一定的要求。然而，很多學生目前學習現狀卻無疑走上了淺閱讀的不歸之路。據不完全統計，筆者目前所任教的兩個畢業班共有學生七十五名，針對平時作業及學業評價中的錯誤進行分析中，認為自己錯誤出現的原因為“題目看錯”的比例高達42%，認為是因為“看不懂題目”而造成錯誤的比例也達到25%，還有一部分學生認為自己出錯的原因是“根本找不到”。這些錯誤其實在歷年的畢業班教學過程中都存在，且有愈演愈烈之勢。要切實改變《歷史與社會》教學過程中的這一現狀，還得從改變學生的閱讀習慣開始。

一、在自主學習中感受閱讀之“本”

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式，以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

例如：在進行八年級《歷史與社會》新教材第六單元《世界工業文明的曙光與近代社會的開端》第一課《連通世界的新航路》教學時，筆者曾嘗試從標題解析出發，引導學生提出對標題的思考，再由學生帶著自己所提出的疑惑自主閱讀課本。在標題解析的過程中學生就提出了這樣一些思考：“新航路新在哪里？舊的又是什么？”“為什么要有新航路？”“新航路會帶來什么？”更有心細的學生提出“航路是否指海上的？”這些問題的提出其實已經將本課的教學主線提出來了。教師將這些思考整理后抽取“原因”、“過程”、“影響”三個關鍵詞，并在黑板上呈現出來，要求學生帶著這些關鍵詞及問題閱讀本課內容，在整個自主學習過程中，學生有了方向，閱讀也不再是漫無目的瀏覽，課堂效率進一步提高。

任務型自主閱讀讓學生在靜下心閱讀課本的同時，留給學生大量的時間和空間從課本中獲取知識，從無知為有知，也讓學生真正感受到閱讀其實可以給自己帶來更多的思考，更深的感悟，在歷史課堂中逐步培養學生養成靜心閱讀的良好習慣。

二、在合作探究中找尋閱讀之“法”

閱讀是一種循序漸進的過程，特別講究刨根究底。在時下關注的生本課堂中，有效的合作探究是促進學生精讀課本，提升自主學習能力的重要推手。在分組討論中，可以發揮學生的主體作用，組內成員相互合作，小組之間合作、競爭，激發學習熱情，挖掘個體學習潛能。

筆者在八年級《歷史與社會》第七單元《走向現代世界》中“生活中的變化”一課的教授過程中，曾有過這樣的嘗試。“生活中的變化”一課，旨在讓學生了解被工業文明洗禮后的中國同傳統社會相比后，人民社會生活在悄然不覺中所發生著前所未有的變革。結合八年級學生的學情，筆者要求以小組合作探究的形式完成一張自學任務單。

任務二：以上三項內容中選擇其中一對進行比較，簡單概括對比結果。

將課堂的支點落實在通訊工具和交通工具的變化比較，讓學生在精讀課本的基礎上，通過小組合作深入了解鴉片戰爭前后人們生產、生活方式上發生的些微差異。通過不同交通工具和通信工具優缺點差異的比較，引導學生著重探究變化發生的背景，以加深學生對工業革命影響的認識。

在自主學習和獨立思考的基礎上進行合作探究，既可以讓學生在互教互學中認識到了自已自主閱讀學習時的不足，還可以幫助學生解決一些自主閱讀學習時無法處理的問題，使其在精讀中逐步形成科學態度和科學精神，促進自身的全面發展。

三、在語言實踐中體會閱讀之“靈”

2001年《基礎教育課程改革綱要》就已經提出這樣的規定：“倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力。”學生只有通過大量的閱讀，收集大量的歷史信息后，才能對這此信息進行細致地分析、利用和管理，以便于這些信息的隨時利用。

在八年級《歷史與社會》第四單元《農耕文明時代——綿延不絕的中華文明》中“變革與爭霸”一課時，筆者曾設計了這樣一個教學環節。“請你結合課本內容和所學知識，想象葵丘會盟的場景，以第一人稱，闡述你對葵丘會盟的認識，也可以描述你當時的心境。”學生在作簡單的準備后很快形成了自己的講話稿。生甲：“我是以齊桓公的身份來寫的。朕今天終于登上了霸主寶座（眾生笑）。”師：“這個時期稱寡人可能會好一些？”生甲：“寡人終于登上了霸主寶座，連那所謂的周天子都派人來祝賀我（眾生笑），寡人，哈哈哈（眾生笑）！想當年，為了有朝一日能登上此位，寡人甚至不計前嫌重用管仲（之前講述過管仲射殺姜小白的歷史故事）。今天這些人雖然都在這里稱臣于寡人，可有誰知道這些人以后會不會反將于我（眾生笑），寡人，又有誰知道寡人這些年是怎么走過來的！”……生乙：“我是管仲（眾生笑）。主公今日能登上此位真好！想當年，我射他兩箭他居然也沒有死（眾生笑），還能重用于我，讓我銳意改革，功成名就，沒有主公便沒有今日的我（眾生笑）！”……

學生講話稿的制作，顯然是在對相應的歷史事實有所深入認識后才逐步形成，即使是歷史猜想，其過程也不可能是胡思亂想，毫無規則可言的，這都是一個精讀史料、思考辨析的過程。如此才能真正享受歷史給我們帶來的無限樂趣，才能享用閱讀給我們帶來的無限快樂。

總之，作為一名教師，我們有責任在課堂教學中通過習慣養成教育，培養和提高學生的閱讀能力，幫助學生糾正閱讀陋習，引導他們養成閱讀的方法、策略、技巧和習慣，讓閱讀成為學生生活的一部分，讓閱讀成為一種習慣。