五年制與三年制學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的比較研究*

包根勝（亳州學(xué)院，安徽亳州236800）

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五年制與三年制學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的比較研究*

包根勝
（亳州學(xué)院，安徽亳州236800）

摘要：學(xué)前教育專業(yè)五年制專科和三年制專科的人才培養(yǎng)存在顯著差異。在教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)下，研究兩種學(xué)制下人才的培養(yǎng)具有現(xiàn)實(shí)意義。立足本校研究，兩種學(xué)制在課程設(shè)置、課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)存在差異。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；三專生；五專生；人才培養(yǎng)；差異研究

Abstract:There are obvious differences between five -year's and three -year's talents training models of preschool education major. It is of practical significance to study the talents training models of the two kinds of schoolings under the standard of teacher education curriculum. On the basis of our college research, it has differences in the course design, the classroom teaching and the practical teaching between the two kinds of schoolings.

Keywords:preschool education major; three-year college students; five-year college students; talents training model; comparative study

當(dāng)前，我國學(xué)前教育存在著入園難，入優(yōu)質(zhì)園更難的狀況。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，加快推進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的步伐，全面促進(jìn)教育公平發(fā)展。隨著國家大力發(fā)展學(xué)前教育專業(yè)，對(duì)學(xué)前教育師資的需求會(huì)更大。學(xué)前教育師資的主體是專科層次學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生，主要有兩種學(xué)制，即初中起點(diǎn)五年制和高中起點(diǎn)三年制。兩種學(xué)制的培養(yǎng)模式存在一定的差異，文章結(jié)合亳州師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)際，對(duì)兩種不同學(xué)制學(xué)生的培養(yǎng)模式進(jìn)行比較，進(jìn)而提出相應(yīng)的建議。

一、課程設(shè)置的差異

這兩種學(xué)制的課程均包括通識(shí)課程、專業(yè)課程、教師教育課程和實(shí)踐課程四部分組成。五年制專科生由初中直接上大專，多數(shù)學(xué)校的做法是實(shí)行三二分段培養(yǎng)，即前三年為中職段教育，后兩年為大專段教育，設(shè)置的課程包括高中（中職）課程和大專課程。專科生直接面向的是就業(yè)，更加注重技能的培養(yǎng)，所以我們?cè)谥贫ㄈ瞬排囵B(yǎng)計(jì)劃的過程中，提出“淡化理論，夠用為度”的原則。根據(jù)這個(gè)原則，初中起點(diǎn)五年制專科教育實(shí)行二三分段，即前兩年為中職教育，后三年為專科教育，課程設(shè)置也按照“2+3”的模式，即兩年中職課程加上三年大專課程。五年制專科生在進(jìn)入大專段后，采用三年制專科生的的人才培養(yǎng)方案。前兩年中職課程設(shè)置如表1所示。

二、理論教學(xué)的差異

三年制專科生接受過系統(tǒng)的高中階段教育，高考分?jǐn)?shù)一般在400分以上，處于高考學(xué)生的中間水平，而五年制專科生的文化素養(yǎng)較低，他們的中考分?jǐn)?shù)一般在400分左右，在中考學(xué)生中處于中下水平之間，同時(shí)又沒有接受過系統(tǒng)的高中階段教育，這就要求教師在教學(xué)中區(qū)別對(duì)待。

（一）教學(xué)方法差異

三年制專科生與五年制專科生在學(xué)習(xí)特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力等方面表現(xiàn)出不同特點(diǎn)，因而教師在教學(xué)過程中的教學(xué)方法也有差異。相較于五專生，三專生學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)較全面、學(xué)習(xí)策略較豐富、學(xué)習(xí)個(gè)性突出、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)該將課堂還給三專生，給學(xué)生更多的自由支配的時(shí)間和空間，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。所以課堂教學(xué)中，除了講授法外，還多運(yùn)用小組討論、案例教學(xué)、社會(huì)調(diào)查、情景模擬、啟發(fā)思考等方法。對(duì)于五年制專科生而言，他們的文化基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)能力較低，所以教學(xué)中，教師要多講解，透析學(xué)科和通識(shí)性基礎(chǔ)知識(shí)；多引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外書；多練習(xí)，夯實(shí)學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識(shí)。

（二）教學(xué)內(nèi)容差異

五年制專科生是初中起點(diǎn)的學(xué)生，進(jìn)校后需要學(xué)習(xí)中職或高中的課程，開設(shè)有語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、英語、歷史、地理、生物、政治等課程，加強(qiáng)基礎(chǔ)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。等到升入大專段后，與三年制專科生一樣，開設(shè)通識(shí)教育課程、專業(yè)教育課程、教師教育課程和實(shí)踐課程，堅(jiān)持學(xué)以致用和“淡化理論，夠用為度”的原則，精減應(yīng)用性不強(qiáng)的知識(shí)，將所學(xué)內(nèi)容綜合化，提高學(xué)生綜合分析能力。即使他們所學(xué)的課程一致，但是內(nèi)容要求和廣度及深度也應(yīng)有所差異，如美術(shù)技能課程，五年制專科生在升入專科前已經(jīng)學(xué)過一部分內(nèi)容，后三年學(xué)習(xí)的內(nèi)容要更豐富些。他們所學(xué)的知識(shí)直接面向就業(yè)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還要在教學(xué)中滲透職業(yè)教育，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)本專業(yè)，并依據(jù)自己的水平進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。[1]（P23）

表1亳州師專五年制學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)計(jì)劃表（前二年中職課程）

課程類別 序號(hào) 課程名稱 學(xué)分 學(xué)時(shí)按學(xué)年及學(xué)期分配第一學(xué)年 　第二學(xué)年 　考試形式采用教材16周 　18周 　18周 　18周 　考查 考試1 　2 　3 　4 1 思想政治教育 2 140 　2 　2 　2 　2 　 1-4 中職公共基礎(chǔ)課2 　體育 　2 212 　2 　2 　2 　2 　 1-4 中職3 　語文 　4 280 　4 　4 　4 　4 　 1-4 中職4 　歷史 　2 68 　2 　2 　 　 　 1、2 中職5 　地理 　2 68 　 　 　2 　2 　 3、4 中職6 　英語 　4 280 　4 　4 　4 　4 　 1-4 中職7 　數(shù)學(xué) 　4 280 　4 　4 　4 　4 　1-4 中職8 　物理 　2 68 　2 　2 　 　 　 1、2 中職9 　化學(xué) 　2 68 　 　 　2 　2 　 3、4 中職學(xué)科專業(yè)課程 　5 　舞蹈 　2 140 2形體訓(xùn)練 2形體訓(xùn)練 2幼兒舞蹈 2幼兒健美操 1-4 1 　美術(shù) 　2 140 2簡筆畫 　2水彩 2手工制作 2剪紙 　1-4 2 　基本樂理 　2 140 　2 　2 　2 　2 　 1-4 3 　兒歌彈唱 　2 140 　2 　2 　2 　2 　 1-4 4 　鋼琴 　2 72 　 　 　2 　2 　1-4周學(xué)時(shí)數(shù) 　 　 　28 　28 　30 　30科數(shù) 　 　 　11 　11 　12 　12實(shí)踐 2 　教育見習(xí) 　 　 　 　 　2周1 入學(xué)教育 　 　2周

三、實(shí)踐教學(xué)的差異

對(duì)于專科層次的學(xué)前教育而言，實(shí)踐技能的培養(yǎng)是非常重要的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)的途徑主要在于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外見習(xí)、實(shí)習(xí)兩個(gè)方面。三年制專科生和五年制專科生的實(shí)踐教學(xué)差異主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的差異

五年制專科生的學(xué)制比三年制專科生多兩年，相應(yīng)的實(shí)踐課時(shí)數(shù)要多于三年制專科生。對(duì)于五年制專科生，前兩年開設(shè)鋼琴、舞蹈、少兒歌曲彈唱、美術(shù)等實(shí)踐技能課程，進(jìn)入大專段后與三年制專科生一樣普及“五位一體全實(shí)踐”教學(xué)模式。在前兩年基礎(chǔ)段開設(shè)美術(shù)、基本樂理、兒歌彈唱、舞蹈均為140學(xué)時(shí)，鋼琴72學(xué)時(shí)，五年制專科生在進(jìn)入大專段時(shí)，已經(jīng)開設(shè)632學(xué)時(shí)的實(shí)踐技能課。三年制專科生進(jìn)校后，開始開設(shè)技能課，但是他們的基礎(chǔ)是零起點(diǎn)，而五年制專科生進(jìn)入大專段后，各項(xiàng)技能課的教學(xué)已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)，因而在技能課的實(shí)踐環(huán)節(jié)就表現(xiàn)出不同的要求和差異對(duì)待。

（二）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的差異

五年制專科生比三年制專科生學(xué)制上多兩年，所以有的技能課的學(xué)習(xí)，其內(nèi)容要豐富些。以美術(shù)技能課為例，五年制專科生涉及簡筆畫、年畫、裝飾畫、水粉、素描、剪紙、刻紙、手工制作、篆刻等，而三年制專科生受到課時(shí)數(shù)限制，主要開設(shè)簡筆畫、年畫、水粉、素描、剪紙、手工制作。當(dāng)五年制專科生進(jìn)入大專段后，他們和三年制專科生都接受“五位一體全實(shí)踐”教學(xué)，一些實(shí)訓(xùn)內(nèi)容幾乎是一致的，如蒙氏教學(xué)法的教學(xué)、感覺統(tǒng)合教育、親子教育、綜合教學(xué)實(shí)訓(xùn)等，只是在要求和考核上有所差異。

（三）實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的差異

在實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)中，要建立多元化的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。建立規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該具有可操作性，以此來檢測實(shí)踐教學(xué)的效果。[2]（P85）在評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)內(nèi)容要全面、評(píng)價(jià)主體要多元、評(píng)價(jià)類型要多樣，評(píng)價(jià)方式要靈活。在具體實(shí)施“五位一體全實(shí)踐”教學(xué)模式的過程中，五年制專科生和三年制專科生有著明顯的差異。對(duì)于五年制專科生的實(shí)踐技能教學(xué)，主要注重加強(qiáng)學(xué)生技能訓(xùn)練，注重其技能的掌握；而三年制專科生不僅注重學(xué)生技能的掌握，還要求學(xué)生懂得技能的運(yùn)用和創(chuàng)新。

四、教學(xué)模式的差異

三年制專科生和五年制專科生在教學(xué)模式上的差異主要體現(xiàn)在五年制專科生前兩年的教學(xué)上。五年制專科生后三年的教學(xué)模式與三年制專科生的基本一致。五年制專科生后三年與三年制專科生的教學(xué)模式基本一致，我們秉承陶行知先生“行是知之始，知是行之成”的思想，逐漸形成了“一寫、二作、三講、四藝、五結(jié)合”五位一體的“全實(shí)踐教學(xué)模式”。一寫，即三字（粉筆字、鋼筆字、毛筆字）書寫；二作，即課件制作和玩教具制作；三講，即講故事、講課、演講；四藝，即彈、唱、跳、畫；五結(jié)合，即與課程標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合、與社會(huì)需求相結(jié)合、與學(xué)生興趣相結(jié)合、與學(xué)生活動(dòng)相結(jié)合、與雙師資格證的獲取相結(jié)合。

在教學(xué)實(shí)踐中，五年制專科生前兩年逐漸形成了“三精+技能”的教學(xué)模式，即加強(qiáng)基礎(chǔ)文化知識(shí)的精講、精練、精讀，加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)舞蹈、美術(shù)、音樂、鋼琴等技能練習(xí)。對(duì)于基礎(chǔ)文化知識(shí)老師在充分備好課，了解學(xué)生的基礎(chǔ)，把概念、公式、原理、知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生講清楚，講透徹，學(xué)生能聽明白。學(xué)生在老師精講的基礎(chǔ)上加強(qiáng)練習(xí)，多做題目，以鞏固所學(xué)知識(shí)。同時(shí)對(duì)于文科類知識(shí)，學(xué)生要多讀，充分利用好圖書館和閱覽室，把學(xué)生的閑暇時(shí)間放在圖書館里。教師要給學(xué)生提供閱讀書目，學(xué)生閱讀時(shí)要做好讀書筆記，盡量多閱讀中外優(yōu)秀、經(jīng)典的著作。系科每學(xué)期進(jìn)行讀書筆記的評(píng)選活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成多讀、多寫的好習(xí)慣。技能課的學(xué)習(xí)越早越好，在五年制前兩年我們就開設(shè)舞蹈、美術(shù)、音樂、兒歌彈唱和鋼琴等課程，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課余加強(qiáng)技能訓(xùn)練，為他們進(jìn)入大專段學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

總之，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生存在學(xué)制上的不同及起點(diǎn)差異，必定要求學(xué)校在人才培養(yǎng)上對(duì)癥下藥，以培養(yǎng)社會(huì)所需要的幼教人才。

參考文獻(xiàn)

[1]嚴(yán)碧芳.關(guān)于三年制專科學(xué)歷層次學(xué)前教育專業(yè)課堂教學(xué)模式研究綜述[J].兒童發(fā)展研究——泉州幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2013（1）：23.

[2]米慶華.教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)下專科學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)探析[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（7）：85.

作者簡介：包根勝（1975-），男，安徽池州人，副教授，碩士，主要研究方向：學(xué)前教育原理。

*基金項(xiàng)目：文章為安徽省高等教育振興計(jì)劃教學(xué)改革與質(zhì)量提升計(jì)劃重大教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)背景下學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新”（項(xiàng)目編號(hào)：2014zdjy147）階段成果；亳州師范高等專科學(xué)校校級(jí)課題（課題編號(hào)：BSKY201118）階段成果之一。

中圖分類號(hào)：C961

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）09-0057-02