導(dǎo)入新課五法

殷久祥 ??

歷史課堂教學(xué)如何從導(dǎo)入新課開始就吸引學(xué)生的注意力，是一堂課能否取得預(yù)期效果的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因此，優(yōu)化新課導(dǎo)入設(shè)計(jì)，用生動(dòng)形象的語言和豐富多彩的形式來縮短學(xué)生與教材之間的距離，使學(xué)生產(chǎn)生渴求知識(shí)的積極心理，這對(duì)優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)效果有著極為重要的意義。

一、用對(duì)聯(lián)導(dǎo)入，達(dá)到“課始趣生”

在課堂教學(xué)中采用對(duì)聯(lián)導(dǎo)入新課，則猶如投石擊水，使學(xué)生的思維處于興奮狀態(tài)。

例如，講到《秦始皇》這一節(jié)，要求學(xué)生評(píng)價(jià)秦始皇時(shí)，我引用了一副對(duì)聯(lián)：

“身前一把火， 焚書坑儒，一統(tǒng)列國情何壯；

身后一把火，阿房成灰，二世亡秦事可哀。”

接著設(shè)問：“秦始皇究竟是暴君還是千古一帝？且看新課。”這樣導(dǎo)入，猶如磁石吸鐵，緊緊扣住學(xué)生的心弦，激發(fā)了他們的求知興趣。

又如，在教學(xué)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，我先在黑板上寫下這樣一副對(duì)聯(lián)：“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之。”學(xué)生讀著對(duì)聯(lián)，興趣倍增。然后提問：“同學(xué)們知不知道這副對(duì)聯(lián)出自何處？”再次激起同學(xué)們的好奇心。稍后我解釋道：“這副對(duì)聯(lián)是林則徐從小用來時(shí)常鞭策自己的座右銘。當(dāng)鴉片輸入給中國造成巨大災(zāi)難后，他毅然擔(dān)負(fù)起反抗外來侵略的歷史責(zé)任，舍生忘死，虎門銷煙，抗擊敵寇。”由此，不但順利引導(dǎo)到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)中，而且還使學(xué)生體會(huì)到偉人的少年壯志和民族大義。

二、用謎語導(dǎo)入，達(dá)到“課始懸生”

眾所周知，高中階段學(xué)生的心理還沒有完全進(jìn)入成熟狀態(tài)，對(duì)很多事物充滿了好奇心和求知欲，而運(yùn)用歷史謎語較適合學(xué)生的這一心理特征，將其用于導(dǎo)入新課，能激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性。

例如，講《伐無道，誅暴秦》時(shí)，我先板書兩個(gè)謎面，“捷報(bào)”和“江蘇原野”，讓學(xué)生猜出兩個(gè)歷史人物。學(xué)生對(duì)猜謎語活動(dòng)興趣很濃，很快有學(xué)生回答出謎底分別是“陳勝”和“吳廣”。我肯定學(xué)生回答正確后又問：“大家知道陳勝、吳廣是什么時(shí)期的人、有什么重要的事跡嗎？”學(xué)生回答：“他們發(fā)動(dòng)了秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)。”我接著說：“對(duì)，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。”就這樣，很自然地轉(zhuǎn)入新課的學(xué)習(xí)。

三、用影視情節(jié)導(dǎo)入，達(dá)到“課始形生”

歷史題材的電影、電視里有不少與歷史知識(shí)相關(guān)的情節(jié)，在一定程度上能反映出某些歷史時(shí)代風(fēng)貌，再現(xiàn)歷史情景，為學(xué)生直接觀察和認(rèn)識(shí)歷史提供了有價(jià)值的立體形象，而藝術(shù)性、形象性和動(dòng)態(tài)性足以吸引學(xué)生的注意力。運(yùn)用這些情節(jié)導(dǎo)入新課，往往能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在《明清君主專制的加強(qiáng)》教學(xué)中，我給出三組鏡頭，讓學(xué)生帶著問題觀看。（問題：請(qǐng)你思考一下君臣間的關(guān)系出現(xiàn)了怎樣的變化？）

鏡頭一：電視劇《漢武大帝》。在朝堂上，皇帝與大臣坐而論道。

鏡頭二：電視劇《水滸》。在朝堂上，皇帝（坐）與大臣（站）議事。

鏡頭三：電視劇《錦衣衛(wèi)》。在朝堂上，大臣跪請(qǐng)奏事。

學(xué)生給出結(jié)論：君臣皆坐—君坐臣站—君坐臣跪。

接下來我提出：“在這樣的發(fā)展過程中，只有皇帝始終保持著坐的姿勢(shì)，那么為什么大臣由坐到站再到跪呢？這說明了什么呢？今天我們將一起在《明清君主專制的加強(qiáng)》中探尋答案。”

又如，在講授《康熙帝》一課時(shí)，我先播放電視劇《康熙王朝》中“康熙設(shè)計(jì)智擒鰲拜”的精彩片段，接著向?qū)W生提問：“鰲拜為什么如此猖狂？‘智擒鰲拜表現(xiàn)了康熙帝一種怎樣的精神？年輕的康熙帝還有哪些驚天動(dòng)地的大手筆？產(chǎn)生了哪些重大而深遠(yuǎn)的影響？今天我們就帶著這些問題進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。”

四、用音樂導(dǎo)入，達(dá)到“課始境生”

在一節(jié)課的起始，有目的、有選擇地播放一段音樂或歌曲，不僅能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于學(xué)生更深刻地了解歷史事件的前因后果。

例如，在講述《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利》一課前，我先播放著名歌曲《團(tuán)結(jié)就是力量》。雄渾激昂的歌聲迅速將學(xué)生的思緒從喧鬧的課間拉回，給予學(xué)生強(qiáng)烈的耳膜沖擊。隨著歌曲的播放，學(xué)生的情緒被激發(fā)，他們也不由自主地唱起了這首歌。見此情景，在歌曲播完之后，我立即讓學(xué)生談聽后感和唱后感。在學(xué)生暢所欲言后，我又適時(shí)補(bǔ)充：“是啊！這首扣人心弦的旋律，曾經(jīng)成為抗擊日本侵略的號(hào)角。正是在全民族的共同努力下，經(jīng)過八年的艱苦抗戰(zhàn)，中國人民終于看到了勝利的曙光。”通過《團(tuán)結(jié)就是力量》的播放，學(xué)生不僅在歌聲中重溫歷史，初步感受到團(tuán)結(jié)的力量，而且產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。在情感的驅(qū)使下，學(xué)生自然而然、順利進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

又如，講述《拿破侖》一課時(shí)，先播放貝多芬的《英雄交響曲》。學(xué)生的注意力被激昂的樂曲吸引住了，強(qiáng)烈的視聽刺激將他們迅速帶入主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維的狀態(tài)。接著我提問：“這位英雄建立了怎樣的歷史功勛？又是怎樣兵敗戰(zhàn)場(chǎng)落得可悲下場(chǎng)的？”順利轉(zhuǎn)入新課的學(xué)習(xí)。

五、用漫畫導(dǎo)入，達(dá)到“課始意生”

漫畫是一種具有諷刺性、幽默性的圖畫。在歷史教材的插圖中，漫畫是最具形象性、生動(dòng)性、趣味性和教育性的，寓意深刻，讓人過目難忘。以漫畫導(dǎo)入，一方面可激發(fā)學(xué)生的興趣，另一方面可讓學(xué)生在觀察畫面的同時(shí)，了解隱含的深刻含義。

例如，講述《五四運(yùn)動(dòng)和馬克思主義的傳播》一課時(shí)，先展示沈伯塵創(chuàng)作的較為恐怖的漫畫《山東青島》。受醒目而新奇的材料刺激，學(xué)生們或驚嘆或議論紛紛。接著設(shè)問：“畫面上有太陽標(biāo)記的骷髏腦袋象征哪個(gè)國家？”學(xué)生齊聲回答：“日本。”再問：“它口中銜著山東、青島，企圖將它們往下吞，是指什么？”學(xué)生積極回顧所學(xué)知識(shí)：一戰(zhàn)期間，日本出兵山東，強(qiáng)占膠濟(jì)鐵路和青島；戰(zhàn)后又在巴黎和會(huì)上企圖把既得利益合法化；巴黎和會(huì)不顧中國人民的反對(duì)，決定把德國在山東的特權(quán)交給日本。

總之，在歷史課堂教學(xué)中導(dǎo)入新課的方法不勝枚舉，不必拘泥于某種模式，教學(xué)有法，而無定法，關(guān)鍵在于教師怎樣去把握它、運(yùn)用它。教師設(shè)計(jì)的課堂導(dǎo)入要能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，切不可嘩眾取寵或隨心所欲。