尊重每一個生命的成長密碼

文/王紅巖

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尊重每一個生命的成長密碼

文/王紅巖

孟子有云：“愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之。”此語說明，一個人要想獲得他人的尊重，就要首先學會尊重別人。

北京市順義區楊鎮中心幼兒園自2013年起，在深入貫徹《順義區十二五教育事業發展規劃》精神，推進幼兒園內涵建設和科學發展過程中，提煉出“尊重兒童解放天性”的辦園理念，明確了“認知孩子的天性，遵循教育的天道，履行教師的天職、營造幸福的家園”的辦園宗旨。在理念和宗旨的引領下，一股尊重之風正在悄然無聲地影響全園師生。

尊重，為教師提供成長的沃土

蘇霍姆林斯基曾說：“世界上沒有才能的人是沒有的，問題在于教育者要去發現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現和發展提供充分的條件和正確指導。”對于老師而言，同樣如此。

人的成長無人能替代，教師的專業成長亦如此。也正是如此，幼兒園在深化辦園特色，積極營造“尊重與解放”的校園文化過程中，始終倡導“讓每一位教師有所為”，因為幼兒園始終相信，只有教師自己去經歷、去感悟后的成長，才是真正的成長。

描繪共同愿景，樹立共同信仰 幼兒園注重在各項活動中與教職工溝通，達成共識，以“尊重”“解放”兩個理念為核心，以幼兒、教師、家長三個發展目標為導向，以主體性、合作性、層次性、創新性四個原則為依據，以專業引領、研究助力、課程開發、活動推進、家園協同五個策略為保障，共同締造一所“舒適生活，快樂學習，彰顯個性、健康、全面、和諧發展的幸福家園”為幼兒園全體教師的共同愿景與追求。

細化崗位規范，讓教職工明確做事 楊鎮中心幼兒園通過細化崗位工作規范，讓教師清清楚楚、明明白白的做事，提高工作的效率。如建立《各崗管理信息登記制度》使全體教職員工對自己分管工作底數清、情況明；將《楊鎮幼兒園爭創示范園層級目標細化》上墻；對照《北京市示范幼兒園標準》進行全面工作自查；根據驗收標準細化各部門、各崗位工作分級目標；將爭創市級示范園過程直觀化、具體化，明確每人的目標及任務等。此外，在黨風廉政建設過程中，幼兒園為進一步加強財物管理的公平、公正與透明，細化《楊鎮幼兒園采買審批制度》，嚴格落實采買審批程序，做到責任清、任務明，資金合理使用，杜絕浪費。

多元激勵機制，喚醒教師發展自覺 楊鎮幼兒園努力建立激勵機制，著力喚醒教師專業發展的自覺，激發他們的潛能，讓他們主動發展、自覺發展、優先發展，從而帶動其他教師。

搭建梯子，發展社團，及時激勵。在管理工作中，幼兒園逐步營造干得有趣、干得有勁、干得有意思的團隊氛圍，不斷繁衍求上進、有思路、有準備的教師隊伍，在成就自我中成就團隊。

運用教師成長中的“關鍵事件”促進教師成長 任何人的成長歷程中都會有一些關鍵事件、關鍵人物、關鍵書籍，偶然與這些關鍵事件相遇，嵌入靈魂的觸動，對每個人成長的影響卻是必然的。因此，幼兒園努力創造教師與“關鍵事件”相遇的機會，敏銳的覺察并及時捕捉到她們的關鍵事件，準確判斷事件蘊含的發展價值，進一步與老師溝通，挖掘、強化“關鍵事件”產生的影響，讓關鍵事件成為教師專業發展的催化劑。

新畢業的魯老師在孩子一次意外驚厥過程中強忍著恐懼，努力平復心情攔過其他幼兒，在戰勝自我的一瞬間成長了。小麗老師在參加全國DV片大賽錄制過程中，親歷孩子們為小兔蓋新房的過程，親眼看到了孩子們的潛力，真正做到相信孩子。

人的成長變化或在不知不覺的潛移默化中，或在突發事件的轉瞬間，幼兒園一方面努力為他們的成長創造可能觸動心靈的關鍵事件，一方面在他們成長路上陪伴他們停下來回頭看看自己的腳印，在體味感動、遺憾，甚至痛心的過程中獲得成長，其中的職業理想、師德水平、專業能力都得到了提升。

尊重，讓孩子成長為更好的自己

對于孩子，尊重則更加重要，尊重不僅能讓孩子在更加舒適自然的環境中成長，更能夠喚醒孩子心靈中美好的種子，并在孩子未來的人生道路上，開出最美的花。

通過“學習故事”看到兒童成長的“魔法時刻” 孩子認識世界，進行學習必須靠感覺，而且必須自己感覺，這些常識教育從理論層面已經了解，但在實踐中教師給過孩子自己感覺得時間和機會嗎？當出現這樣的“魔法時刻”教師是否忽視過、打擾過、制止過。

2013年，王瑜元老師給幼兒園帶來了新加坡的“學習故事”，所謂“學習故事”是在日常教學情境中所做的觀察，用圖文的形式記錄下兒童學習過程的一系列“魔法時刻”。其關注的是兒童“能做的”、感興趣的事情，而不是兒童“不能做的”、欠缺的地方。這一點大大改變了教師的兒童觀和教育觀，教師也因此看到了孩子們的優勢，發現了孩子們的潛能。

珍視生活的獨特價值，完善生活課程 著名教育家奇普·伍德呼吁：幼兒園的活動安排和教學策略要符合兒童的自然節奏，立刻停止對兒童的不斷催促，幼兒園一日生活要有充裕時間，讓兒童有時間對事物好奇、有時間躊躇、有時間仔細觀察、有時間分享交流、有時間關注最重要的東西。因此幼兒園貫徹《指南》，開展生活課程研究過程中“慢節奏”不斷提及，讓孩子真正在生活中有探索、實驗、練習的可能是幼兒園的追求。

在這種意識下，楊鎮幼兒園的老師們逐漸培養自己耐心等待孩子們按順序整理好游戲材料、不打擾孩子們在盥洗室的實驗、衛生間的私密談話，鼓勵孩子們在點名后給沒來園的伙伴打個問候電話，讓孩子們學會關心他人，感受自己在集體中的重要……漸漸地，一日生活環節中，教師們將日常生活中不起眼的現象變成孩子們學習和發展的機會多了，孩子們專注的多了、滿足的多了、一日生活中的快樂多了。

滿足個性發展需要，構建雙自主課程 《指南》指出：要充分理解和尊重幼兒在學習與發展中的個體差異，努力讓每一個幼兒都能獲得滿足與成功。楊鎮幼兒園充分發揮每位教師的優勢，整合室內外資源構建了雙自主課程，即：教師根據自身特長自主申報、承擔一項課程，幼兒根據自己的興趣愛好自主報名參與。兩年來的探索與實踐，楊鎮幼兒園目前共設置了泥塑、色彩、舞蹈、武術、足球、籃球、排球、閱讀、表演、實驗、種植等十幾門課程。

自主課程重在文化的傳承、興趣的調動、自主能力的培養，而非注重技能的特長培養，豐富多彩的活動在幼兒園開展起來，孩子們總能找到自己喜歡參與的活動，老師和孩子們在一起做著自己喜歡的事，享受著自主課程帶來的滿足與成功。

理解獨特的學習方式，深化家園課程 《指南》中點明了幼兒是在做中學、玩中學、生活中學習的，只有這樣的學習才能學的有趣、學的有效、學的有用。讓家長看見孩子的學習，理解孩子的學習方式是家園課程的核心。因此，楊鎮幼兒園抓住幼兒運動會、新年慶祝、畢業典禮、泥塑特色等活動，將活動中的每一個環節課程化，讓家長全程參與，看到活動中孩子的學習。將幼兒的一日生活、拼插游戲、集體教學活動、自發游戲、遠足活動等錄制成視頻短片，直觀生動的呈現孩子們的感知、操作、體驗、探索、交流等學習過程，家長們感嘆原來孩子們在幼兒園的生活活動這么豐富，學習的時間和機會那么多，這樣的孩子將來的學習一定有后勁。

尊重個體發展差異，創新幼小銜接課程 教育部頒發《防止和克服幼兒園小學化傾向》，要求幼兒“零起點”入學，面對“零起點”，幼兒園應該做什么？“零起點”不等于“零準備”，和孩子一起做好獨立生活、自主學習、社會交往等各項準備，使他們盡快適應今后的生活、學習是楊鎮幼小銜接課程的出發點和落腳點。

經過大量的翻閱和調研，幼兒園選定北師大錢志亮教授的《幼兒入學成熟水平測試》系統，從視知覺能力、聽知覺能力、知覺轉換能力等八個方面對大班所有幼兒進行逐一測查。從宣傳動員——學習測試內容——調整測查題目與形式——制訂《幼兒入學成熟水平測試》方案——分組測查——匯總分析——編制個性化指導手冊，所有的環節，老師們沒有一絲懈怠。

幼小銜接不是單方面的工作，關鍵在銜接。因此楊鎮幼兒園努力與楊鎮三所小學互動，通過幼兒園一日活動介紹、運動會主題活動開放、參加大班畢業典禮、宣傳幼兒個性化指導手冊、參觀小學、哥哥姐姐的介紹等活動增強相互了解，積極調整教學方式，以促進孩子的長遠發展。

尊重，讓孩子們品味到了細節的幸福也享受到了自主的喜悅；釋放了個性的活力也凝聚了教育的合力，但這只是千里之行的一跬步，尊重每一個孩子的真實存在，讓童年成為孩子的童年，是《指南》最美的精神，而尊重每一個生命的成長密碼，讓每個生命都飽含尊嚴，是教育永久的使命！