英語教育不應僅僅讓學生掌握一種交流工具

龔亞夫

近年來，“核心素養”“21世紀技能”已成為基礎教育界的熱門詞語。教育部《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中提到：學生的核心素養不僅僅是知識和能力，而是“個人發展與社會發展所需要的必備品格與關鍵能力”。很多中小學英語教師可能為此感到困惑：目前，我們的教學中，還有很多問題，教師費很大力氣，學生卻沒有學好，現在又提倡培養學生的核心素養，要培養學生的品格、批判性思維能力、創造性能力、解決問題的能力、學習能力等等，教學目標似乎又改變了，教學內容好像又增加了，而我的學生總共說不了幾句話，甚至連單詞都記不住，又要培養核心素養，我到底該怎么做呢？

實際上，當前中小學英語教學中的很多困難，恰恰是教學目標、教學內容的問題。可以說，當前的中小學英語教學，尤其是小學英語教學，花了很多時間，讓小學生掌握那些很難用到的內容，比如問路、點菜、購物、看病、打電話等。這些話題遠離學生的實際生活，很少涉及學生的內心世界、情感世界，很多對話主要是為了學習某些句型結構，語言難免牽強，語境常常虛假。

英語基礎教育的目標，顯然不應局限于這些“工具性”的內容，而應注重人的全面發展，即使是語言學習，也不應局限于教給學生語言知識、詞匯、句型和聽說讀寫的技能，而要考慮青少年的全面發展，學生需要學會與他人建立良好的關系，有優良的品德、行為規范以及正確的思維方式，還要能解決生活中的問題，等等。所以，英語教育不僅要有語言運用的目標，而還要有多元的目標。“多元目標”就是在英語教學中，將行為規范、倫理美德、積極的思維方式等有助于品格培養的內容，多層次的思維能力，包括批判性思維能力、創造性思維能力、學習能力等，與語言運用能力的培養結合起來。這樣，學習英語就有可能與學生的“真實世界”建立切實的聯系，使語言學習與思維發展和品格培養密切結合。

“多元目標英語課程”的理念是，作為基礎教育的英語教學，其目標應是通過英語學習促進學生的全人發展，而實現這樣的目標，語言運用能力不應設定為唯一的目標，還應有其他獨立的目標，即“社會文化目標”“思維認知目標”與“語言交流目標”。“社會文化目標”包括三個大的方面：行為規范與倫理美德、社會知識與學科融合、多元文化與全球視野。“思維認知目標”包括三個方面，即積極（正向）的心理、多層次思維能力與有效的學習策略。“語言交流目標”包括基本語言知識、基本語言技能和交流溝通策略。

英語教育不僅要讓學生會用英語與他人進行交流，還要發展學生的心智，使他們在今后的生活中學會與人相處，學會解決問題，并健康成長。