高校學風建設現狀的調查與建議

王健旭 莊郁馨

【摘要】學風建設是高校建設的重中之重，關系著學生的切身利益。通過問卷調查和走訪調查對我校學風建設情況及學風建設中存在的問題進行調研分析。結果表明，學習氛圍不佳、學習動力不足、教師責任心不強成為我校在學風建設中遇到的主要問題。學風建設不僅需要學校領導的支持，更需要全體師生的共同配合和努力。

【關鍵詞】學風建設；學習氛圍；調查

新時期高校學風建設過程中曝露出許多新問題、新情況。考試作弊、上課遲到早退甚至曠課、上課“人到心不到”的現象時有發生。因此，如何構建一所大學的優良學風，對高校培養創新創業型人才具有重要意義。當前，各高校非常重視學風建設問題，但考試作弊、曠課等現象仍屢禁不止。因此，筆者希望通過開展調查，從學生和教師角度分析，為學校學風建設提出一些切實可行的建議。

1.研究方法

本次調查以遼寧科技大學在校大學生為被試，采取了整群抽樣的方法，首先對我校學生和任課教師進行走訪，然后隨機抽取了600名在校大學生進行了問卷調查，包括紙質版問卷和電子版問卷。為搜集第一手資料，保證信息的完整性、資料的準確性和學術的嚴謹性，筆者閱讀了大量的相關文獻資料、期刊論文等，在理論和數據的基礎上，進行了本次的調查研究。

本次調查共匿名派發600份學生版紙質問卷，50份教師版問卷，收回650份，有效問卷 628 份。此外，派發電子版學生問卷238份。有效率為97.52%。以大二和大三在校學生為主要研究對象，涉及全校各個學院。

2.調研結果

2.1 問卷調研結果

2.1.1學習時間

對于大學生平均每天（除周末）的學習時間問題中，有45%的同學學習時間大于2小時；有73.1%的同學學習1到2小時；另有13%的人學習0.5到1小時；還有11%的同學基本不學習。

2.1.2課堂學習效率

對于大學生是否充分的利用了每一堂課的50分鐘的問題中，有17%的同學認為自己充分利用了上課時間，能夠全神貫注地聽課；有74%的同學認為自己沒有充分利用上課時間，偶爾會用手機上網；還有9%的同學根本無法融入到課堂的教學中去。

2.1.3課堂學習效率提高方法

關于大學生認為如何能夠更好地提高課堂學習效率的問題中，48%的同學認為調整教師講課模式有利于提高課堂效率；21%的認為提高效率任憑自覺；19%人認為設置獎懲制度有利于提高課堂效率；12%的同學認為調整上課時間有利于提高效率。具體如圖1（電子版問卷數據）：

2.1.4學風問題產生原因

在對我校學生學習上存在的主要問題調查中，71.43%的大學生表明缺乏學習動力、厭學、為考試而學為主要問題；另外，認為沒有學術、學習氛圍的大學生占到50.84%；創新性不強、缺乏實踐能力也占到44.12%；此外，迷戀上網游戲，學習紀律意識差、遲到曠課現象嚴重，浮躁，考試突擊，抄襲作業，考試作弊等問題也占有50%以上的比例。如圖2（電子版問卷數據）所示：

2.1.5作弊原因

對引發作弊主要原因調查中，被調查的人中，有大學生表示心理壓力大、害怕不及格為主要原因；另有大學生表明作弊的原因是對所學的課程或專業不感興趣，只為應付考試；另外重修制度、監考老師不嚴格也占著一定的比例。當問及在過去的考試中是否有過僥幸作弊行為或想法時，雖有大多數同學有過這種想法，但經常設法作弊的同學卻占5.5%。如圖3（電子版問卷數據）所示：

2.1.6 教師觀點

在對教師的調查問卷中筆者發現，61.25%的教師認為大學學風的好壞應靠大學生自身的素質，教師不應該在學風建設中起到主要作用。另有部分教師認為提高學風的辦法就是讓學生有緊迫感和競爭意識。

2.2走訪調研結果

筆者對我校四個學院的部分教師進行了訪談，對老師們關于我校學風建設的一些意見和建議進行了整理分析。教師普遍認為我校學生學習存在的根本問題是缺乏學習動力，而造成這種情況的原因是很多學生進入大學后感覺沒有了壓力。對此，有老師提出定期組織學生體驗人才市場、招聘會的殘酷競爭來激發同學們的學習動力。此外，根據同學日常上課表現以及自身工作經驗，有老師提出“學生自學為主，教師負責輔導答疑”的教學模式。也有教師提到：“學風問題需要權力作為基礎，強制力對于改善學風可以起到立竿見影的效果。”

在對我校大學生進行走訪時，筆者了解到學習氛圍是很多學生都很關注的一個話題。良好的學習氛圍的帶動作用是很強的，有的同學甚至談到：“頂尖大學的學習氛圍注定是這所大學成為頂尖的根本原因，學霸寢室和學渣寢室不是因為人以群分導致的，而是由于環境影響導致的”

在對教師和學生的訪談中筆者還了解到一個共同點：很多學生認為大學的學習的目的就是期末考試不掛科，并且認為大學就是像高中教師所說進入大學就輕松、沒有壓力了。這些主觀上的因素都成為導致學生學習動力不足的誘因。

3.討論與分析

3.1學風建設問題產生原因

3.1.1 制度建設問題

通過對教師的走訪結果分析，我們發現學風建設中任課教師權力較少。教師是直接與學生接觸的群體，最能感受和了解真實的學風情況，但是教師的一些真實、有效的想法卻受自身權利的限制而無法實行。此外，教師中存在對學風建設漠不關心的問題。許多教師只是把上課當作“副業”，而科研任務成為教師“主業”。

3.1.2 培養計劃問題

在對學生的走訪過程中，有學生反映本專業課程設置難以滿足實踐以及就業需求。具體表現為，部分課程對本專業就業作用不大、專業知識與課程實踐銜接不恰當等。

3.1.3 學生自身問題

學生自身學習動力不足、學習態度不端正、自制能力差以及對大學生活的錯誤看法成為學風建設中一大障礙。在走訪過程中，筆者發現大學生群體中存在三種“認識不足”的問題。第一，大學生對大學學習自覺性和重要性認識不足；第二，大學生對自身專業培養計劃和發展前景及專業要求認識不足；第三，大學生對學業和其他活動的主次關系認識不足。

3.1.4 朋輩及環境氛圍影響

大學新生對大學的認識直接影響未來大學生活的度過方式，學長對新生的“經驗之談”很有可能影響新生對大學學習的看法。高年級學生為低年級學生傳授的投機取巧的經驗被踐行的現象比比皆是，甚至出現“代代相傳”的現象。此外，小環境對人也有很大的影響，例如：寢室。真所謂“近朱者赤，近墨者黑”，在筆者走訪的過程中發現“學霸寢室”和“學渣寢室”往往都帶有一定群體性，寢室兩三個同學的不上進行為很有可能造成整個寢室的其他同學自甘墮落。

3.2制度及管理層面建議

3.2.1發揮教師在學風建設中的導向和引領作用

根本的要求就是提高教學質量，以教風帶動學風。教師要用高要求的紀律意識、高標準的治學態度來影響學生的學習風氣。作為與學生直接接觸的教學主體，教師責任心的強弱直接關系到學生學風的好壞。尤其是在當今“90后”為主的大學校園，缺乏自制力成為影響學生學習的主要問題，在這種情況下，就亟須加強教師的引導和規范作用，從嚴治教，嚴謹治學。特別是在大學一年級期間，教師一定要打破新生“大學自由松散沒人管，不掛科就是目標”的不良想法。

3.1.2專業及課程設置要有所調整

當前大學自身教育、管理和教學體制改革落后于社會主義市場經濟對高等教育發展的要求， 譬如專業及課程設置不合理。高校的專業及課程設置應做到與時俱進，這就要求高校自身師資和科研能力上也要做到與時俱進，使專業與課程設置同學生就業相協調、同學生利益需求相銜接。剔除課程設置中與本專業不相關或者對學生就業、創業沒有太大作用的課程，轉而增加專業課程和專業實踐課程的設置，從而增強學生的專業及實踐能力。

3.2.3制定并嚴格落實學風建設管理措施

無規矩不成方圓，有競爭才會有進步，因此，學風建設必須要有嚴格的制度做保證，例如，可以在高校學習制度中引入競爭淘汰制并嚴格實施，從而激發學生的學習和發展動力；還可以改革學生考核制度，創新學生素質評價機制，將考核分散到體現學生素質的各個方面和日常學習績效中，抑制應對考試的短期學習行為。

3.3環境和思想意識層面建議

3.3.1從小環境抓起，建設一個良好的校園學習環境。

師生共同努力創造一個有助于促進和提高學生全面素質的校園文化環境，維護校園公共秩序，加強學術氛圍，把大學校園建設成安定、高雅、文明健康的學習場所。校園學習環境建設可以從寢室抓起，采取必要措施提高寢室的學習氛圍，化整為零，從而促進校園整體學習氛圍的提升；或者開展一些與學生所學專業相關的特色活動，營造學生自主學習的氛圍。

3.3.2通過思想引導，調動學生內在的學習積極性。

激發學習興趣是增強學生學習動力的最佳辦法。因此，引導學生對所學專業產生濃厚興趣，積極引導學生樹立積極向上的學習態度，樹立正確的學習目標，端正自身的學習目的，從而激發學生的學習動力。例如：可以開展一些與學生本專業發展前景相關的學習與分析活動，增強學生對本專業的熱愛程度；還可以針對大學新生的不同需求和特點開展有針對性的入學教育，端正新生對大學學習的認識，為樹立良好學風奠定一定的基礎；此外，還可以開展一些與學生本專業相關的活動，讓大學生親身參與其中，進而提高學生對本專業知識的學習興趣。

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注：此論文是遼寧科技大學大學生創新創業訓練計劃校級項目的最終結果，項目號為：DC2015125