巧設幼兒區角活動，讓幼兒在游戲中成長

于恩秀

摘 要：區角活動是幼兒園集體活動中的重點，把幼兒園的集體活動和區角活動有機結合在一起，巧妙設計活動形式，摒棄區角活動環境設置形式化，是幼兒園轉變傳統教育方式、實現教育創新比較可行、有效的方法。同時，注意避免區角活動活動材料的盲目投放，教師在幼兒區角活動中的有效指導，讓區角活動發揮其教育價值和效應。在具體操作中要創設區角活動環境，確定活動內容，恰當投放活動材料，并正確處理幼兒自主與教師指導的關系，讓幼兒在游戲中快樂成長。

關鍵詞：區角活動；環境創設；材料投放；教師指導

區角活動是幼兒園新課程的重要組成部分。幼兒園教育指導綱要提出，區角活動是教師根據教育目標和幼兒發展水平，通過有目的、有計劃、有選擇地投放各種材料，創設活動環境，讓幼兒在寬松和諧的環境中按照自己的意愿和能力，自主地選擇學習內容和活動伙伴，主動地進行操作、探索和交往的活動。指南的頒布實施給幼兒園、家長、教師更加明確地指明了方向和目標。我園深入學習、貫徹指南精神，深深意識到區角活動將成為幼兒高質量的早期教育的起點，具有其他教育形式不可替代的優越性。

幼兒在區角活動中充分體現了自主性和主體性。區角的設置，提供了幼兒的自主思考和探索的空間，讓幼兒根據自己的興趣進行選擇，改變了習慣性依賴教師和喜歡隨波逐流的思維模式，使其在活動中獲得滿足感和成就感，促進幼兒健康人格的形成。

一、有機結合，巧妙設置區角環境

幼兒園的教育開展水平很大程度上受到幼兒園硬性條件的限制。據調查，地方性幼兒園區角環境的改變和創設是一個緩慢而又比較辛苦的過程。比如，我園戶外活動空間與人數相比略顯擁擠，活動室布局簡單，多重利用。在園內戶外活動和室內區角活動都受限制的情況下，我們實行了一種新的形式，即把戶外活動和區角活動有機結合。在戶外活動方面，為了防止場地擁擠、資源分配不足的情況，將各班級的戶外活動時間進行合理分配與安排，保證了各班幼兒的戶外活動時間；在區角活動方面，充分利用教室內有限的環境，創設操作性強、結構性低的區角。

二、提高教師在區角環境創設中的主導地位，選擇性地投放材料

地方性幼兒園中，大多數幼兒教師深受傳統教育觀念的影響，沒有充分認識幼兒教育的重要性。有些教師甚至把幼兒園教育以幼兒吃好、睡好、玩好來評價，把幼兒教育等同于照看幼兒，而忽略了幼兒的教育需求。雖然近幾年幼兒教育一直倡導“去小學化”，幼兒園雖然也取消了漢字、數學的教授，但多年來教育方式的大同小異無疑將去小學化淪為一種形式。

在這種教育觀念下，新教育形式下的區角活動勢必在園中開展困難。教師缺乏對幼兒區角活動價值的正確認識，難以讓區角活動真正在幼兒教育中發揮價值，這就造成了多數地方幼兒園區角活動環境設置形式化、區角活動材料投放盲目性等問題。為此，我們成立了班級環境創設小組，形成了“園領導—年級組—各班教師”三位一體的體系，實行每周一次的教研制度，一線教師群策群力，每月月初選出符合幼兒年齡特點和實際生活相應的墻飾和區角，每周固定時間進行本周的主題探討，投放適宜的材料，讓幼兒喜歡玩、有得玩、會玩，在玩中學、在學中玩。例如，中班進行繪本教學滲透，結合該周學習繪本《小藍和小黃》，創設了美工區和泥塑區，在美工區投放了讓幼兒涂色的背景畫紙，在泥塑區投放了各種顏色的泥土，供幼兒混合玩耍。幼兒在顏色的世界里涂抹、碰撞，玩得不亦樂乎。

三、區角活動中教師的適時介入和有效指導

區角活動中，教師科學有效地介入和指導，可以保證幼兒活動順利進行。教師作為幼兒區角活動的觀察者和記錄者，應該學會恰當地介入，在幼兒活動過程遇到困難無法順利往下進行時，采取恰當的方式進行科學的指導。這樣，幼兒的主體性才能得到充分體現。

在對我園實際情況的觀察中，發現教師對活動的開展普遍存在著兩種態度：一種是放任自流型，教師不干預、不作為，將幼兒放到區角中盡情地玩耍，忽略了教師的指導對于幼兒活動的重要性。這種情況往往導致幼兒活動的無規則、無秩序的現象，不利于幼兒規則習慣的養成；另一種情況就是教師過度干預指導，總是想方設法地尋找介入機會，以盡快達到目標。這種指導方式將幼兒強行捆綁在教師的思維下，忽視了幼兒的主動思考和探究。針對這一現狀，我們展開討論，組織教師集體學習，加強教師的觀念意識，并要求教師進行區角活動觀察記錄和反思，力求做到活動中教師指導的科學性、有效性。

幼兒園應從實際出發，建立必要的、合理的生活常規并執行。良好的常規保證了良好的班級活動秩序。在區角活動前，教師應給幼兒充分的自主選擇機會，對游戲規則進行必要的引導和強化，以保證游戲的有序進行。在活動中，本著幼兒主體性的原則，教師做好觀察者的角色，改變以往處處約束幼兒的方式，讓幼兒在區角中盡情玩耍，當活動進行遇到困難時，教師把握介入的時機恰當指導。在活動結束后，教師還要進行適當的指導，對幼兒的行為進行講述、分析、討論，給予評價，引導幼兒修正錯誤的經驗，分享成功的快樂，幫助幼兒建立良好的行為習慣。

總之，教師只有樹立了正確的教育觀、兒童觀、游戲觀，并使教育觀念轉變為教育行為，巧妙設計區角活動，讓幼兒真正成為區角活動的主人，才能使幼兒在游戲中快樂成長。