3～6歲幼兒心理健康教育問題個案分析

柳葉

摘 要：兒童是我國未來發展的希望，是民族復興壯大的希望。3～6歲幼兒心理狀況的好壞，直接影響幼兒心理健康的成長和發育。因此，關注3～6歲幼兒的心理健康問題，對幼兒的健康成長有著重要的作用。本文結合在幼兒園開展心理教育的實際情況進行分析，為3～6歲幼兒心理健康發展提供了理論依據。

關鍵詞：3～6歲幼兒；心理健康；個案分析

一、案例分析

1.案例一

康康小朋友是這個學期新來的小朋友，今年5歲，是一個十分聰明的兒童。開學時，他的媽媽抱怨說康康比較淘氣，不聽話，十分任性，對于大人的管教從來都是抵抗的。真不知道怎樣改變他的這種壞脾氣。

教師根據康康在班級的表現，認真觀察他的日常行為，及時與家長進行溝通和交流，采用有效的管理措施，糾正康康不正確的行為習慣。教師與康康的家長達成了一致的認同，在孩子出現任性行為的時候，家長和教師應該根據情況進行引導，關注他的抵抗心理，對于他合理的要求要盡量滿足并鼓舞，對于他不正確的行為需要采用合適的方法進行引導，盡量不使用強硬的管理方法，但是對康康的任性行為決不能姑息。經過康康父母和幼兒園教師的共同努力，康康的任性的壞習慣逐漸改掉了，成為一個懂事的好孩子。

2.案例二

樂樂今年4歲，是一個十分聰明的男孩，學知識很快。他從小與奶奶生活在一起，俗話說，隔輩親，老人對樂樂的照顧可謂無微不至，對孩子的要求百依百順。樂樂的父母由于工作原因，對孩子缺乏教育和陪伴。在這種情況下，樂樂產生了一些心理問題，主要表現為：在幼兒園時，小朋友不小心碰了他他就大哭不停。樂樂的自理能力比較差，自己不會穿鞋子，下樓梯沒有教師牽手就不下，不會跟小朋友一起做值日，而且他的朋友比較少，且樂樂不愿意參與集體活動。

針對樂樂的情況，我與家長進行了溝通，讓家長多為樂樂創造鍛煉的機會，鍛煉孩子的基本生活能力，并且多與同齡孩子玩游戲，要多夸獎他的優點，幫助樂樂樹立自信心。在幼兒園中，教師會經常給他表現的機會，這樣長時間以來，樂樂參與活動的積極性也就提高了。

一個月之后，樂樂有了明顯的進步，以前膽小、不愿與其他小朋友接觸的情況減少了，他變得愿意與別的小朋友主動溝通，并且生活自理能力也明顯提高了。

二、幼兒園、教師、幼兒家庭對幼兒心理健康教育的作用

幼兒園應該將幼兒心理健康教育放在幼兒教育的重要地位。幼兒園是兒童接觸外界的主要環境。對3～6歲幼兒開展心理健康教育并不是附加的教育內容，而是滲透到幼兒教育的方方面面。幼兒園需要根據幼兒的心理特征以及成長開展心理健康教育。

幼兒教師更應該注重幼兒心理健康的發展，在幼兒3～6歲年齡段，教師對幼兒的心理成長有著重要的作用。除此之外，創造良好的家庭教育環境，對幼兒心理健康的成長也發揮著重要的作用。家庭教育對幼兒心理成長起到了至關重要的作用。完整的家庭結構，融洽的家庭成員關系，以及家長教育孩子的方法和觀念都會對幼兒心理形成潛移默化的影響。家長需要在日常生活中培養幼兒堅強的意志和團結合作精神，讓幼兒適當地吃苦對于幼兒的成長具有一定的促進作用。社會環境比較復雜，家長應該給幼兒創造與外界環境接觸的機會，讓幼兒體會到生活中的酸甜苦辣。

三、總結

3～6歲幼兒心理健康教育是十分繁瑣而又重要的教育工作，需要幼兒園、幼兒教師以及幼兒的家長共同合作，彼此相互影響。幼兒是我國發展的希望，只有對3～6歲幼兒開展正確的心理健康教育，讓心理健康教育的內容滲透到幼兒每天的生活之中，長期發展下來，對幼兒的身心健康才會有很大的幫助。對于一個自尊、自立、自信、自強、有正義感、責任心的幼兒，我們有理由相信他：乘風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。

參考文獻：

[1]劉晶.幼兒園心理健康教育的策略研究[J].學理論，2012（29）.

[2]周芳.淺談幼兒人格素質教育[J].中國科技信息，2010（13）.

[3]徐粉娣.如何培養幼兒的心理健康[J].考試周刊，2008（10）.