“雙證融通，工學結合”的會計專業教學評價

【摘要】會計專業實施“雙證融通、工學結合”人才培養模式，在評價模式改革中，以教師的“教”和學生的“學”作為主體雙方評價的重點，依據人才培養目標，加強會計評價模式的改革，以提高會計專業人才培養的質量。

【關鍵詞】評價模式；雙證融通；工學結合；會計專業

【中圖分類號】G712 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）19-0053-02

【作者簡介】李建紅，江蘇省吳中中等專業學校（江蘇蘇州，215100）高級講師，江蘇省特級教師，主要研究方向為會計專業教學。

一、“雙證融通，工學結合”下“教”的評價

（一）教師綜合評價

對教師的教學評價主要是“能教書、善教學、會育人、有成效”，做“學生歡迎、家長滿意、社會認可”的教師。教師要有愛業、勤業、樂業、精業的敬業精神，有深厚的專業思想和教書育人的師德；工作積極、認真、踏實。教材處理科學、教學基本功扎實、教學方法靈活多樣、教學效果認可度高；掌握運用管理方法與技巧，全身心投入教學管理中，熱愛學生、關心學生，讓不同層次學生均有發展、提高。

（二）不同評價主體的評價標準

以質量為目標，以效果為依據，按照企業崗位用人標準構建由學校、同行、學生、家長、行業企業、研究機構等多方共同參與的評價機制。[1]建立以教學效益為導向的質量評價模式，全面提高教學綜合水平。

學校評價強調“負責”。教學上能執行教學計劃，達到課程標準預設的教學及培養目標，能對學生進行過程化管理和考核。

同行評價強調“借鑒”。教學中要實施以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業課程體系，增加專業教學的實踐性。專業教學中要融入社會倫理教育、嵌入會計職業道德教育，講究教學技巧，采用靈活多樣的方法及手段，培養學生的綜合能力、分析能力、溝通能力、協作能力等，幫助學生認識自我、建立自信、超越自我。

學生評價強調“喜歡”。包括教師的職業操守、教學能力、教學效果、教學管理等。主要表現在師生關系是否和諧、教學工作是否一絲不茍、課堂教學是否通俗易懂、對待學生是否一視同仁。

家長評價強調“關心”。教師要善待每一個學生，揚其長、避其短。除關心學生的“學”外，還要關注學生的“交往、生活”等等。

社會評價強調“接軌”。理論教學、實踐教學與實際工作技能相接軌，教學與工作崗位相銜接，教會學生與人相處的技巧，培養學生的社會適應能力。

（三）教學綜合評價體系

考核方式多樣化。會計“雙證融通、工學結合”模式下考核體系應該實施多樣化的考核方式、多角度地評價學生學習情況。除了采用以基本理論和基本方法為主的傳統閉卷考試外，還可采用以提高學生動手操作能力為目標的會計經濟業務模擬操作，以提高學生的語言表達能力為目標的師生一對一或一對多的模擬面試口試，以評價學生的分工協作能力和溝通能力為目標的任務分工、分組案例討論等；[2]采用自我評價、自我分析、同伴互評的評定量表，進行自我分析；采用提升學生綜合職業能力的行業企業調查報告、實習日志和頂崗實習報告，以及教師、家長為第三方的觀察記錄等方式。

評價方法的多樣化。豐富成績評價方法，將日常評價與學業考試結合，定量評價和定性評價結合，重視激勵評價法在考試評價中的運用。通過診斷性評價、形成性測驗、終結性測驗、非正式評價、真實性評價、表現性評價、成長記錄等過程性和終結性評價，完善評價過程。如組織學生參與點鈔、會計實務操作等各種會計專業技能競賽活動，以競賽成績代替考核成績；采用課程大作業、小論文或調查報告的方式，鼓勵學生走出教室，多渠道收集信息資料，根據各自的興趣去學習和拓展，全面、客觀和綜合地評定學生的學業成績。

二、“雙證融通，工學結合”下“學”的評價

（一）學生學習綜合評價

對學生學習的評價主要表現為“聽懂了、會做了、能練了”，具備“能做賬、會報稅、懂管理”的職業技能，適應就業的需要。

（二）不同評價主體的評價標準

以能力為目標，按照企業用人標準構建教師、家長、行業企業等多方共同參與的評價機制。建立以能力為核心的學生評價模式。以應用技術型人才培養為方向，突出學生技能的學習、訓練、考核，促進專業課程考試與職業資格鑒定的銜接統一，提高學生綜合職業素養，引導學生全面發展，動態適應社會發展能力需要。[3]

教師評價強調“會學”。學生要有一定的學習主動性和自覺性，掌握學習方法，具有本專業層次所應達到專業理論、技能知識和實踐能力的水平；具有初步的獨立工作能力、團隊合作能力和創造性思維能力。

家長評價強調“進步”。觀察子女與前一階段相比，學習態度是否有轉變，是否有進步、更懂事，與家長的關系是否更融洽。

社會評價強調“有用”。用人單位要求學生具有會計從業人員的基本職業道德，具備刻苦、踏實、勤奮的品質。

同學互評強調“反思”。進行小組評價、組內互評，讓學生做評價的主人，要求學生學會自我和相互評價，通過反思“自己與自己比、自己與同學比”，讓學生更全面地認識自我，使學生更明智、更理性地學習與生活。

（三）學習綜合評價體系

良好的教育考評是教育的第一個環節，要充分利用好評價的導向功能、檢查功能、激勵功能、篩選功能、改進功能等，尤其是導向和激勵功能。

突出培養就業創業能力的考核體系導向。“雙證融通，工學結合”會計評價模式改革，應突出促進就業創業導向的特征，考核體系應以培養崗位實踐能力為基礎，以體現就業創業競爭能力的職業資格為紐帶，把行業職業規范和職業資格標準作為教學質量評價的重要依據。[4]同時，會計崗位課程的考核內容要盡可能覆蓋會計崗位職業技能的主要能力要素，并直接將從業資格證書或技能等級證書與相關課程質量評價掛鉤，融合畢業證書與專業技能證書的“雙證書”制度，使評價更具有職業導向性和實效性。

變“檢測”為“引導”的教育變革。學校應依據多元能力理論建立一套統一的、具體的、科學的能力考核標準，從職業精神、專業技能、組織管理能力、合作溝通能力等方面對每個學生做出綜合評價。同時，對學生的能力評價結論做出實質性的、準確的描述，替代籠統抽象的“優、良、中、差”等級。通過扮演、體驗、反思等實踐性活動，幫助學生在能力的培養中理解崗位工作的豐富內涵及責任，形成誠信為本的“會計人”理念，更新拓展學生的專業結構，促進學生自主專業成長。

會計專業培養的是掌握企業核心資源——資金的管理和應用的專業技術人才。通過實行“雙證融通，工學結合”的會計評價模式改革，建立以貢獻和能力為依據，按照企業用人標準構建學校、行業企業、研究機構等多方共同參與的評價機制。建立以質量效果為主導的教學評價模式和以能力為核心的學生評價模式。突出學生技能學習考核，促進學校專業技能考核與職業資格鑒定的銜接協調，提高學生職業綜合素養，引導學生全面發展。圍繞社會需求評價學校的辦學，動態適應地方產業經濟及社會發展需要。

【參考文獻】

[1]李建紅.專業理論課課堂教學評價表的設計[J].城市建設理論，2012（10）：50-51.

[2]龔麗娜.高職會計崗位教學模式下能力本位考核體系構建思考[J].湖北廣播電視大學學報.2012（9）：12.

[3]勞泰偉.積極申辦國家級示范校 努力推進學校新發展[J].廣西農業機械化，2011（6）：15-16.

[4]教育部、人力資源社會保障部、財政部.關于實施國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃的意見[Z].2011-07-06.