“歧視”死結(jié)如何開解

臧志軍

讀完幾位老師的點(diǎn)評(píng)，發(fā)現(xiàn)大家似乎達(dá)成了一個(gè)共識(shí)：社會(huì)存在對(duì)職業(yè)教育的歧視，而職業(yè)教育確實(shí)存在很多問題；所以職業(yè)教育還應(yīng)繼續(xù)努力，以消除社會(huì)的歧視。但如果社會(huì)歧視職業(yè)教育是因?yàn)槁殬I(yè)教育的弱點(diǎn)，那么這還是歧視嗎？

首先，浙江行知學(xué)校德育處真正歧視的也許并非職業(yè)教育。我做過普通中學(xué)的老師，好像也說過“不要與職校生混”之類的話，但那時(shí)的我其實(shí)基本沒有接觸過職校學(xué)生。那么，很少接觸職校生的普通中學(xué)老師為何產(chǎn)生對(duì)職校生的偏見呢？伯納德（Bernard）在《偏見與歧視心理學(xué)》一書中指出，偏見來自刻板印象——普通中學(xué)的老師們基于一些碎片化的信息拼湊了一個(gè)關(guān)于職校生的刻板印象，然后把這個(gè)印象未加分別地強(qiáng)加于所有職校生，就產(chǎn)生了偏見。那些碎片化的信息來自哪里？我相信至少有很大一部分來自一個(gè)推論：普通中學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生成為“雙差生”（學(xué)習(xí)成績(jī)差、行為表現(xiàn)差）的比例很高，那么職業(yè)學(xué)校的學(xué)生更是如此了。所以短信中的“職校生”所代表的可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止職業(yè)學(xué)校學(xué)生，還包括老師們認(rèn)為的所有“雙差生”。從這個(gè)意義上講，促使歧視產(chǎn)生的并不是職校生的真實(shí)表現(xiàn)，而是普通中學(xué)老師頭腦中關(guān)于學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在目前以學(xué)業(yè)為唯一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)機(jī)制下，總會(huì)有學(xué)習(xí)成績(jī)不良的學(xué)生，也總會(huì)有“雙差生”。所以對(duì)于后進(jìn)學(xué)生的歧視是不可避免的，進(jìn)而對(duì)職校生的歧視也是不可避免的。換句話說，只要全社會(huì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不變，職業(yè)教育與職業(yè)學(xué)校的努力也許并不會(huì)使社會(huì)觀感產(chǎn)生根本性變化。

其次，職業(yè)教育與職業(yè)學(xué)校不必妄自菲薄——我們已經(jīng)在可能的范圍內(nèi)做得很好了。談到公平時(shí)，人們經(jīng)常會(huì)使用“形式公平”與“實(shí)質(zhì)公平”這兩個(gè)概念，目前職業(yè)教育所爭(zhēng)取的多是形式公平，即職業(yè)教育要獲得與普通教育一樣的教育機(jī)會(huì)、教育投入等。但歷史與現(xiàn)實(shí)已經(jīng)決定了職業(yè)教育在生源結(jié)構(gòu)、辦學(xué)實(shí)力、社會(huì)資源等方面處于絕對(duì)劣勢(shì)，職業(yè)教育與普通教育存在實(shí)質(zhì)上的不平等。即使這樣，無數(shù)被普通教育放棄的學(xué)生也通過職業(yè)教育重拾了自信，成為對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)做出巨大貢獻(xiàn)的人。職業(yè)教育作為一種社會(huì)機(jī)制，至少在一定程度上推動(dòng)了社會(huì)的實(shí)質(zhì)公平。當(dāng)然，也希望社會(huì)能用實(shí)質(zhì)公平的視角來審視職業(yè)教育的成就。

最后，與中國(guó)的普通教育一樣，今天的職業(yè)教育仍然算不上“讓人民滿意的教育”，但在自我改革的過程中要記住三點(diǎn)，一是要堅(jiān)持對(duì)學(xué)生的開放、多元的評(píng)價(jià)。那些單純突出某一種學(xué)業(yè)能力或動(dòng)手能力的評(píng)價(jià)無非是重復(fù)普通教育的老路，再催生一群失敗者而已，一個(gè)盛產(chǎn)失敗者的教育無法躲避各種歧視。二是要堅(jiān)持開放化、社區(qū)化辦學(xué)。為什么對(duì)職業(yè)教育的刻板印象盛行幾十年而不衰？其中的一個(gè)原因是人們不了解職業(yè)教育、職業(yè)學(xué)校與職業(yè)學(xué)校的師生。只有打開職業(yè)教育的“黑箱”，才有可能最終破除各種偏見。三是要堅(jiān)持以育人為出發(fā)點(diǎn)處理學(xué)校與企業(yè)的關(guān)系，當(dāng)學(xué)校成為了企業(yè)的預(yù)備培訓(xùn)部，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的歧視自然難以避免。

如此說來，目前的職業(yè)教育還真拿不出破解歧視魔咒的好辦法，我們與普通教育一樣，在培養(yǎng)出一小批成功者（如技能大賽冠軍、對(duì)口單招的優(yōu)勝者）的同時(shí)，也使許多學(xué)生在及格線上下痛苦掙扎，造成了大量既被普通教育歧視也被職業(yè)教育輕視的雙重失敗者；我們?cè)敢庖园踩珵槊褜W(xué)生封閉在校園內(nèi)，甚至把學(xué)校搬遷到遠(yuǎn)離人煙的遠(yuǎn)郊區(qū)，把學(xué)校建成一個(gè)個(gè)孤島，關(guān)于職業(yè)教育的正面信息只在這些孤島內(nèi)流傳；我們還不顧教育原則向企業(yè)妥協(xié)，通過所謂的“頂崗實(shí)習(xí)”使相當(dāng)一部分學(xué)生成為實(shí)際上的非法勞動(dòng)者……

不過，我倒并不悲觀，就像本期所有參與點(diǎn)評(píng)的老師所表達(dá)的那樣，職業(yè)教育工作者對(duì)自己的不足有清醒的認(rèn)識(shí)，自然會(huì)找到解決問題的辦法，我們所需要的只是自信、汗水和時(shí)間。（作者單位：江蘇理工學(xué)院）