教育切莫自造“霧霾”

我國職業教育在經歷初創成型、發展壯大、創新突破、質量轉型的過程中，職教人形成了一種“主體性思維惰性和發展僵勢”，那就是對自身智慧和能力之外的各種社會性因素——有益的積極因素和無益的消極因素，要么過度依賴、盲目利用，要么牢騷滿腹、怨氣十足，甚或麻木不仁、自欺欺人，從而淡化、甚至消弭了人才培養的教育主導功能。廣大職校雖然乘著時代快車發生巨大變化，但真正形成質量品牌、特色名牌的寥若晨星。這樣下去，職業教育怎么能跳出重重輿論“霧霾”？

我認為，職業教育難以取信于民的根本原因不是社會大眾思想認識庸俗偏差，而是有不少人將職業教育培養人的“素質養成”簡化為知識和智能的功利化達成。一方面，普職教育難以實現融通，雖然在政策上倡導公正對待、和諧發展，但在教育實踐中，職業教育的弱勢、另類特征非常明顯，普教領域對于職業教育的輕視和排斥勢力并未減弱。另一方面，職業教育改革創新力度不足，一些有效整合知識、技術、能力、思想、情感等素質培養的教學質量工程不僅難見令人信服的規格標準，檢驗信度非常低，而且質量效應并沒有在社會上大面積顯現出來。

我們應當樹立正確的“大教育觀”。教育的最終目的就是培養和提升“人的素質”，以點帶面、以偏概全進行割裂培養，并非“多元”教育的內中之意。普教和職教只是按照學生的基礎條件、興趣愛好、理想追求而分化開來的教育類別，對學生而言并沒有人格優劣、價值大小之分，其教育目的都是追求最優化打造和提升學生的素質。我們不妨將普教和職教的培養目標統合至學生將來的職業人生，因為不僅職教要堅持就業導向，普教同樣應助推學生走向理想的職業崗位。這樣審視，職業教育就不再會被當成“另類教育”，更不會被視為“劣質教育”。它對學生職業人生素質培養的特性和優勢定能憑借我們職教人的智慧和能力耀閃于世。

（江蘇省泗洪中等專業學校 戴林東）