圖文轉(zhuǎn)換，感受古詩詞的藝術(shù)魅力

圖片是一種形象生動的展示方式。如果在高中語文古詩詞教學(xué)中能充分利用圖文結(jié)合的方法，就能使學(xué)生更加深刻地感知古詩詞的魅力。

一、興致盎然，體驗詩詞意境

意境是大自然與作者內(nèi)心感悟的結(jié)合，是詩歌的核心內(nèi)容。意境能夠使讀者產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，帶領(lǐng)他們走向深邃而悠遠(yuǎn)的詩詞解讀之境。在高中語文詩詞教學(xué)中，教師可以借助圖片來解讀詩詞中的意境，為學(xué)生撥開詩詞理解上的疑云，使意境表現(xiàn)得更加自然、生動。

在蘇軾的《定風(fēng)波》中，作者用“穿林打葉”“料峭春風(fēng)”“山頭斜照”等詞語描寫了從風(fēng)雨蕭瑟到雨過天晴的景致。在描寫景致的同時，作者還用了“莫聽”“何妨吟嘯且徐行”“誰怕”等詞句表現(xiàn)了主人公曠達(dá)、無畏的心境。為了讓學(xué)生能夠深刻體會詩詞的意境，我在教學(xué)的過程中特意插入了兩幅圖片。從“穿林打葉”到“也無風(fēng)雨也無晴”，我讓學(xué)生在情感上“代替”主人公重走了一回風(fēng)雨之路，使學(xué)生能夠在對比中看到景物變化與心境變化的結(jié)合。寓情于景，景中有悟，景中有情，通過圖文結(jié)合進(jìn)一步加深學(xué)生的感悟。

二、形神并舉，感知人物形象

詩詞是詩人情感的抒發(fā)，然而，在絕大部分古詩詞中并沒有直接刻畫詩人的形象。這是因為詩詞的篇幅較小，格律較為嚴(yán)謹(jǐn)，讓人物形象的刻畫存在一定的難度。為了讓學(xué)生了解詩詞中“隱藏”的主人公形象，教師可以組織學(xué)生通過觀察圖畫來深入理解詩意并感知詩中的人物形象。

如教學(xué)李清照《聲聲慢》的過程中，我特意選取了一幅女子獨(dú)飲清酒的圖畫和一幅身形消瘦的女子的圖畫。這兩幅頗具古風(fēng)的圖畫讓學(xué)生們仿佛親眼看到了李清照感月吟風(fēng)、悲悲切切的柔美形象，正所謂“舉杯銷愁愁更愁”“人比黃花瘦”。為何而“愁”？為何而“瘦”？詩中的“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”的情感已經(jīng)通過圖畫得到了充分展示。所選取的圖畫中的人物形象若能符合詩歌意境，就能讓表達(dá)的感染力更為直接，讓人物形象的塑造更為鮮明。

三、踅摸細(xì)節(jié)，洞察主題思想

每首古詩詞都具有獨(dú)特的主題思想，它是作者在特定環(huán)境中的情感意識的表達(dá)。詩中有真意，但作者在真意的表達(dá)上往往是含蓄的，需要讀者深入思考和品讀。高中生知識面有限，生活閱歷較淺，對某些詩詞所反映的社會背景、人物思想均感到陌生疏遠(yuǎn)。這時，教師就可利用圖片與詩詞的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生洞察真知。

李白在《蜀道難》中形象生動地描述了驚險而奇麗的山川，表現(xiàn)了蜀道之難。作者反復(fù)嘆息“蜀道之難，難于上青天”。詩歌描繪山川之險只是表面，實際上抒發(fā)的是作者對世道艱難、志士功業(yè)難成的悲憤情感。為了讓學(xué)生能夠把握這一主題思想，我選取了李白站在山崖邊翹首以望壯麗山川的圖畫。這一“望”讓學(xué)生感受到了作者心中的無限悵惘。作者嘆蜀道難，更嘆人世艱難。同時，我還為學(xué)生們深入講解了李白這一時期的遭遇，讓學(xué)生結(jié)合詩詞和圖畫進(jìn)一步理解詩人心中的萬千情感。最后，我讓學(xué)生展開充分的想象，自己去分析李白一生中的“峨眉巔”與“劍閣崢嶸”。

總而言之，在古詩詞教學(xué)中，教師不能僅以文字為教學(xué)的全部材料，可適當(dāng)借助圖文結(jié)合的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力與理解力，從而為教學(xué)活動的順利展開打下良好的基礎(chǔ)。