可惡？可愛！

易文俊

筆者在執教蘇教版小學語文第九冊《裝滿昆蟲的衣袋》一課時出現了下面這一幕情景。

在對第七自然段理解感悟的基礎上進行指導朗讀時，一學生把“你這可惡的小傻瓜”讀成了“你這可愛的小傻瓜”，頓時引起了哄堂大笑。有的學生甚至大聲地叫起來：“是‘可惡，你讀錯了！”筆者在學生們的喧嘩之后請那個孩子又重新讀了一遍。

課后，我靜下來，仔細地回憶了這個片段，難道學生把“可惡”讀成“可愛”真的只是簡單口誤嗎？音形完全不一樣，應該不會是口誤，那作為教師，我應該如何面對這一生成？

——從教材觀的角度出發，這不是單純的口誤。通過研讀教材，我們不難發現《裝滿昆蟲的衣袋》一文為我們呈現的法布爾就是一個單純可愛、天真活潑的孩子的形象。在那個名叫圣萊昂的小村子里，法布爾逮蝴蝶，捉甲蟲，撿石子——這樣的生活，就是孩子們所向往的。在自然的懷抱中，法布爾無憂無慮，盡情地享受著身邊的一切美好，又對身邊的所有事物充滿了好奇。這樣一個孩子，難道不“可愛”嗎？學生讀出的“可愛”正好說明他對文本真正理解了，有了深刻入心的感受，讀錯，只是學生內心真實的表達。

——從人文觀的角度理解，這不是純粹的失誤。每一個孩子都是父母的無價之寶，所以爸爸媽媽們提到自己孩子的時候，總會感覺驕傲和自豪。法布爾也是這樣一個孩子，即使他有些頑皮，有點貪玩，但在父母眼里依然是可愛的孩子。“你這可惡的小傻瓜！”透著父親的怒氣，但更多包含的是父親的關愛和疼惜。父親的角色讓他不能像母親那樣把滿滿的對小法布爾的關心直白地在“不叫你的小手中毒才怪”上表達出來，而是把所有的關切之情都放在“可惡的小傻瓜”一句里。這“可惡”“小傻瓜”不是父親對法布爾的厭棄，而是一種昵稱、愛稱。

——從兒童觀的角度思考，這不是簡單的錯誤。雅克·盧梭說：“要尊重兒童，不要急于對他作出或好或壞的評判。”他呼吁人們應當順應兒童的本性，尊重兒童。他認為，兒童有自己的看法、想法和感情。八九歲兒童的主要興趣從自我轉向外界事物，法布爾是這樣，我們的學生也是這樣。透過文字，孩子們看到的法布爾就像是自己的同伴，甚至是自己的影子。法布爾做的諸如捉蟲子、撿石子等在大人們看來是“沒用的玩意兒”，我們的學生可能也都做過，而促使他們這樣做的正是兒童對世界的好奇，是兒童對探索世界的渴望。這正是八九歲孩子心理發展的需要的表現。“可愛”是學生對兒童愛玩鬧、愛探索、有好奇心等特點獨有的情感體驗。孩子讀成“可愛”，是從兒童的角度出發來學習語文，用他們所特有的情感體驗來理解文本。

——從課程觀來說，這不是簡單的一個的錯誤。語文課程標準指出：“教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。”所謂課堂教學的生成性，是指要充分重視師生生命活動的多樣性和教學環境的復雜性，把每節課都視作是不可重復的激情與智慧的綜合生成過程。學生在課堂上的每一句話、每一個表現，都是課堂生成，是語文課程資源的一種。“可愛”是學生在欣賞、感悟文本之后的感受，再現了學生的內心世界。這感受是真實的、誠懇的、感人的，更是課堂中寶貴的生成資源。在出現這樣的課程資源時，教師應該牢牢抓住，生成更好的教育契機，引導學生更深層次地理解文本、解讀文本，獲得情感體驗，將語文教學帶入一個精彩的過程，使學生在體會文章語言美的同時，更得到明事懂理、感悟人生的收獲。

如果，時間能回到那一刻，筆者將不再是簡單的否定，我一定會問孩子：“你為什么要這樣讀？”我一定會對所有孩子說：“誰能把‘可惡這個詞語讀出‘可愛的感受來？”可愛的孩子一定會在課堂里呈現出另一番精彩！