未曾預約，卻現精彩

錢歡

課堂是解不開的結，學生是猜不完的謎。

每個課堂既是一個已知數，又是一個未知數，已知在于預約，預約的精彩可以紛呈，預約的精彩可以醉人，然而未知的精彩也許更誘人。當面對一堂語文課，教師就應該清晰地認識到這個課堂是動態生成的課堂，在課堂中，教學是一個動態生成的過程，是個計劃趕不上變化的過程。這種變化不僅為學生素養的提高創設了一個生動而豐富的場景，還為教師自身的成長提供了富有挑戰性的歷練的平臺，它是無法預約的精彩。沒有預約的精彩往往會使教師措手不及，但教師要冷靜對待，順勢利導，給予學生更多的空間，把欣然而至的精彩留住。

【案例】

又是一周作文時，本周的作文課講的是如何寫好人物，這對我們班的孩子來說著實是個大難活，不是寫的特點一籮筐各個不具體，就是人物形象完美化、個性超凡脫俗化，大大脫離了生活。為此，課前我可是在備課上狠花了功夫，準備針對以上的種種情況逐個擊破，要好好教教他們以事寫人這樣的寫作方法。

上課了，正當我動情地分析應該怎么寫好人物時，一件意想不到的事情發生了：一名貌似家長的中年男子急匆匆地來我班找一個姓李的女同學，可是我們班根本就沒有這個女孩子，而那名家長一口咬定孩子就在我們班。頓時教室內一片嘈雜，同學們七嘴八舌。

“這是誰的爸爸啊，是不是你爸爸啊？”

“瞎說，我爸爸才不是長這個樣子的呢！”

“不知道他找誰呢，連自己孩子都不知道在哪個班啊？”

“他有外地口音，他的孩子應該也不是本地人。”

“他有點像隔壁班李娜的爸爸，我好像在哪兒見過他。”

…………

經過交談，確定班里沒有他的孩子后，那名家長暫時離開了我們班，可教室內學生的熱情卻全然沒有消退。

“同學們，請安靜，我們繼續講……”好不容易大家的情緒被我強勢地撫平了。不一會兒，那名毫不放棄的家長又去隔壁的幾個班找了起來，于是難免的，熟悉的身影又在我們班門口來回穿梭，一趟又一趟。這時教室內又騷動起來，同學們由竊竊私語轉為高聲議論，大家的好奇心再也按捺不住了，頭不住地往外伸，眼睛的聚焦不約而同地集中于一點。

我反復提醒同學們集中注意力，不要講話。然而，我的提示卻一點點效果也沒有。怎么辦？上課時間已經過去一半了，我相信，在同學們眼里，現在的突發事件比我的課堂要精彩百倍，真是讓人又氣又急。我停止了說話，冷冷地注視著他們，可是結果讓人大跌眼鏡，全班四五十個人此刻卻沒有一個覺察到我的不快，討論聲是那么的忘我。正當我忍無可忍想要爆發的時候，突然有一個念頭在提醒我：“我一定要找個有趣的話題，把大家的注意力吸引過來。”想到這兒我靈機一動，對現在的四年級學生來說，作文細節描寫是一最大難點，我何不好好利用這次“意外”在課堂上進行一段細節描寫？想到這兒我頓時感到舒了口氣：“好吧，你們喜歡看就讓你們看，我先不講評了，但是大家得看仔細了。”

隨著那名家長身影的消失，課堂慢慢地安靜下來。看著學生因為興奮而熠熠閃光的眼睛和漲得通紅的笑臉，我趁熱打鐵：“同學們仔細回憶一下，剛才那名家長外貌是怎樣的？他找人時的神情又是怎樣的？當他發現找不到人時，你猜他心里又是怎樣想的？”頓時，課堂上出現了與以往截然不同的畫面，同學們小手林立，你一言，我一語。

“他長得和我爸爸差不多高，不過看上去比我爸爸滄桑，看來他工作挺辛苦的。”

“老師，他是外地人，講的是外地口音，說話的時候眼睛還不時地左顧右盼，額頭上還滲出了汗水，看來很著急。”

“他一直在我們幾個班之間跑來跑去，肯定很累，找得很辛苦。”

“他左嘴角還長著一顆痣呢……”話音未落，教室里就哈哈地笑成了一大片。

有的同學甚至從那名家長找孩子這件事上聯想到自己小時候在街上和媽媽走失的經歷，說出了自己找人時的焦急和無奈。

我看大家說得差不多了，就接著話茬兒說：“是啊，從大家的言語中老師發現你們都是有心人，能處處留心生活，那么請你們用自己的所見所想寫一寫他的出現吧，要求是寫得真實，如果能寫出自己特色的話就獎兩朵大紅花。”學生們都哈哈笑了起來，積極性也一下子高漲起來了。八分鐘后，六個學生當眾宣讀了自己寫的片段，十五分鐘后，全班同學個個臉上洋溢著激動的笑容，上交了滿意的答卷。

看著眼前的一摞練筆，這一次再也沒有出現讓我擔心的“假、大、空”，學生無一例外地都寫出了人物的真實表現，有血有肉，回歸本色，讓我也事半功倍地完成了這節課的教學。

托·富勒曾說過：“一個明智的人總是抓住機遇，把它變成美好的未來。”其實，課堂上看似“意外”的“機遇”經常不約而至，可是面對所有的未曾預約，并不是每次都像這次一樣能夠險中求勝，這也是這節課給我印象深刻的最主要原因。

教學中經常會碰到“有意栽花花不發”的尷尬，也會獲得“無心插柳柳成蔭”的驚喜，作為教師要用敏銳的眼光、敏感的心理去洞察捕捉可能出現的有價值的精彩。精彩沒有預約，我喜歡在這樣的生成中與學生共同經歷思考，經歷蛻變，經歷成長，經歷喜悅！