析低效之成因，謀高效之出路

于苑

【摘要】導致小學語文課堂教學低效的主要原因有缺乏科學的閱讀引導，以及缺少學生與知識之間的媒介。要提高課堂教學的有效性，小學語文教師需要采用“批注式閱讀”引導，以及創設課堂情境，強化知識滲透，提升教學質量。

【關鍵詞】小學語文：課堂教學；閱讀；情境

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

當前，很多小學語文教師在課堂教學中推出很多教學新方法，如設計問題教學法、構建“生活化”課堂、多媒體教學等等，這些教學行為在一定程度上活躍了課堂氣氛，提高了學生自主學習的能力，增強了語文與生活、生活與學生之間的聯系。然而，在這些“利”的方面，同樣存在著一定弊端，一些過于形式化和“學校派”的行為，忽略了小學生性格的本真，脫離生活實際，讓學生陷入學習的誤區，導致課堂行為的“失真”“失效”，降低了課堂教學質量。要提高課堂教學的有效性，小學語文教師需要采用“批注式閱讀”引導，以及創設課堂情境，強化知識滲透。本文對此進行了探索，旨在為廣大教師提供建議和參考。

一、小學語文課堂教學低效的成因

（一）缺乏科學的閱讀引導手段

閱讀是小學語文教學中的重點環節，也是小學生拓寬視野、增長見聞、形成語文素養的重要途徑。在教學實踐中，教師可以幫助小學生作知識解析，也可以替小學生解釋生字生詞，但唯有閱讀，必須由小學生自主來完成，因此，看似簡單的閱讀引導，卻關系到了課堂教學質量。調查發現，當前很多小學語文教師采用的閱讀引導手段，僅僅做到了讓小學生閱讀，將閱讀當作學生認識課文、了解需要學習什么的過程，而忽視了學生的閱讀收獲。這種閱讀方式，會讓學生的閱讀如走馬觀花，難以引起學生深思，激發學生的學習興趣，更對課堂教學沒有任何助益。

（二）缺少知識與學生之間的媒介

小學生的認知水平和理解能力都處于低級階段，面對課堂知識，如果教師采用直接灌輸的教學手段，則勢必會讓學生對知識只留下粗淺的印象，而無法將知識運用于實踐。因此，在小學生與知識之間，必須要有一個過渡的媒介，引導學生將知識轉化為經驗。在傳統教學模式下，教師承擔了媒介的角色。然而，教師又是實施灌輸式教育的主導者。雖然目前很多學校引進了多媒體教學設備，但“教師主導”現象依然嚴重，而這也是課堂教學質量低下的癥結所在。

二、提高小學語文課堂教學有效性的途徑

（一）以“批注式閱讀”強化閱讀引導

批注式閱讀是一種邊閱讀邊批注、提問、反思的閱讀方式，它能夠幫助學生提高閱讀力度，強化閱讀效果，通過閱讀提升學習效率。在實踐中，批注式閱讀有很多種形式，對于小學生來說，教師可主要采用兩種形式引導學生閱讀。

第一，采用提問型閱讀。有思考的閱讀才能夠稱之為真正的閱讀，怎樣讓學生邊思考邊閱讀，從閱讀中激活他們的思維，是值得教育者關注的。我們常說，學起于思，思源于疑。帶著質疑去閱讀，將自己無法理解或者認為自己的理解與作者有異議的地方進行批注，對于培養學生質疑、探究的精神有積極的促進作用。如“孫中山破陋習”一課，在閱讀課文前，筆者向學生們提出要求：要通過閱讀了解什么是課文里所說的“陋習”。在這樣的引導下，當學生讀到課文中有關“陋習”的句子時，會通過重點閱讀和反復閱讀，試圖找到答案，如此，則問題情境就產生了。閱讀課文后，學生們都已經知道了“纏足”是陋習，隨即筆者圍繞“纏足”進行授課，則使課堂教學事半功倍，提升了教學質量。

第二，采用補充型閱讀。“補充型”的批注是對學生閱讀能力以及語文能力進行質的提升的一種方法與手段，主要是鼓勵學生在閱讀原文的基礎上，通過自己對課文的理解，對課文進行補充。補充型閱讀可以是補充一段話，也可以對原文進行改寫和續寫。如“槐鄉五月”一課，在閱讀課文前，筆者讓學生邊閱讀、邊對三個詞語進行文字補充，分別是：①瑞雪初降；②槐花飯；③槐花飄香。這種引導方法使學生通過對色、香、味的品味和想象，把握了課文的重點；同時，對相關詞語進行補充是在課文中營造的語境下進行的，這更有助于激發學生的想象力，并提升學生的作文能力。

（二）以多媒體創設課堂情境

當前，多媒體技術已經成為情境教學中不可或缺的工具，它可以為學生模擬一個美妙場景，再配之以詩化和生動的語音，或娓娓道來，或徐徐朗誦，可淺吟低唱，亦可激情四射。學生在這樣一個場景中，盡情享受著視聽盛宴，如親臨文字勾勒出的意境，仿佛與作者在進行心靈的對話。這不僅有助于激發學生的學習興趣，更有利于提升他們的學習效率。如“江雪”一課，作為我國詩歌中的千古名篇，這首詩的意境是很難用語言描述的，教師也很難通過對話、交流、討論等給予學生提示。對此，筆者在課堂開篇用多媒體為學生創設學習情境。創設情境的媒介主要由兩部分構成，一是表現“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”以及“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”的視頻，二是古箏曲《高山流水》的音樂。如此，通過畫面與音樂的襯托，這首詩的意境完全展現在學生面前，加深了學生對詩的理解，同時也提升了學生的學習效率。

三、結語

嚴格來說，教學猶如調羹，如果讓學生直接咽下一勺鹽根本無法做到，但將之融入湯中則會味道鮮美，每個學生都想品嘗。而構建高效課堂亦如湯中加鹽，能否控制好鹽量，是成就鮮美之湯的關鍵。因此，動用智慧，提升教學質量，為學生獻上一道有滋有味的“好湯”，需要教師持之以恒，并不懈努力。

（編輯：龍賢東）