小學低年級識字教學淺析

【摘要】小學低年級識字教學在漢字教學中占有特別重要基礎性的地位，在教學中如何激發學生的學習興趣，引導學生通過有趣的活動，掌握識字的方法，以便使學生更好地掌握漢字的音、形、義，這將是擺在語文教師面前的重要課題。

【關鍵詞】識字教學；方法；培養

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

語文是一門基礎語言學科，識字是一二年級的教學重點。不僅要求學生在課文中能夠會讀，還要求學生能夠在其他的語言環境中能夠認識、會用。為了完成識字教學的目標，就必須對識字教學的資源進行充分的利用，逐步培養學生的識字能力。以往的識字教學以反復領讀書寫為主要方法，識字成了孩子們的一個重要負擔，學生對識字不感興趣，甚至恐懼厭煩。所以在識字教學中如何激發學生的學習興趣，這將關系到對學生的聽、說、讀、寫能力的培養，筆者認為低年級的識字教學可以從以下幾個方面著手：

一、在快樂中學

采用各種途徑，讓學生“樂”學。“興趣是最好的老師。”低年級學生年齡小，注意力集中時間較短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發學生的興趣就顯得尤為重要。一是通過游戲進行識字。利用學生貪玩好動的特點，在學生非常喜歡的游戲中進行識字教學，能極大吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識字效果。二是通過猜謎語進行識字。在識字教學中，教師可以創設字謎情境，讓學生在編字謎和猜字謎中，突破認清字形，記憶字形這一難點和要害，從而提高學生學習生字的愛好和思維能力。如教學“告”字時可以出謎面：“一口咬掉牛尾巴。”接著又出謎面：“二人頂破天。”是“夫”字，“有個小朋友，頭戴小兔帽，二郎腿高蹺，見你把哥叫”是“弟”，后來出示“眾”字，讓學生自己編出謎面，學生興趣大增。課后布置課外作業，讓學生收集字謎，這樣識字的積極性更大了。三是通過編字歌進行識字。為了避免集中識字的枯燥乏味，可以創設不同的識字方法，編字歌是一種較常見的方法。如：一人靠樹上是 “休”，十粒豆豆入口“喜”，半個月亮就是“胖”。這樣的歌訣簡單明了，易讀易記。同時也激發了學生識字的興趣。

二、找出漢字特殊規律，歸類學習

由于兒童的認知能力比較弱，因此，應從偏旁部首開始，通過分析漢字結構以幫助學生識字。如：“掃”字可分為提手旁。可根據生活用品掃帚來幫助學生識字。“打”字由提手旁組成。而有些字，它們的偏旁部首不一樣，則字意也不一樣，如：“作”是單人旁意思是工作，而日字旁是“昨”，意思是昨天。歸類學習的方法還有聲旁歸類法等，教師應鼓勵學生應用自己最喜歡、最得力、最習慣的方法盡快地認識字形，掌握字義。

如：在教學中，教師可以在學生學習了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之后，上課時首先解決生字的讀音，接著就要問學生：“今天我們要學習這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最佳的記憶方法，請你告訴大家。”這樣一問，同學們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“以舊帶新”“形近字對比”“同音字”“基本字加偏旁”“熟字去偏旁”“拆部件”“增減筆畫”……如學習“玉”字，有的說“國”字去掉方框兒，就是玉；有的說“王”字加上一點就是玉；有的說“主”字的點掉在腰間，就變成玉。學習“園”字時，有的說是在“元”字外面加上圍墻“囗”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區別“元、園”的用法。又如學習“狠、恨”時學生把它們與“跟、很、根”等對比聯系偏旁部首來記憶；學習“愛”字，學生把它拆成“爫、冖、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛”。這樣學生很快就記住了生字。

三、培養自主識字的能力，教給學生識字方法

作為主要陣地的課堂識字教學，教會學生如何識字是關系到學生能否自主識字的關鍵所在。語言學家認為：沒有一種教學法是適用于教學的每個階段的，也沒有一種一元化的識字教學途徑和不同的教學切入口，彼此并無對立性，應當相互補足，自覺地綜合運用，因地因時甚至因人具體選擇。因此，教學中，教師應以海納百川的精神取各種識字教法所長，教給學生多種識字方法，培養他們獨立識字的能力。教師應使兒童漸漸學會用自己喜歡的方法或適用的方法識字，逐步培養獨立識字能力。有了這種獨立識字的能力，學生就不會再有畏懼心，主動學習漢字，并且樂于識字。

四、通過多媒體課件制作，調動學習積極性

教師可以充分利用現代教學設備，制作生動活潑實用的教學課件，使原本單一、枯燥的識字教學，配以生動的圖畫，用生動有趣的畫面使學生產生神秘好奇的感覺，來調動學生的多種感官識字活動。激起學生去探索這蘊含無窮奧秘的漢字世界的欲望。“字”配“畫”恰當地結合，讓原本靜止不動的漢字活動起來，豐富學生的想象，深化學生的記憶，有效地提高學習效率。

五、運用無意注意，輕松識字

興趣是學習之師。根據學生的注意規律無意注意占優勢，有意注意正在發展和做事沒耐性這一特點，在識字教學過程中，我應用以下幾種教學形式，調動學生的無意注意。

1.借助色彩。課堂上我用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點，通過鮮明的對比喚起學生的注意力。如教學漢字“睬、踩”時，將兩個字的偏旁“目、足”用不同顏色的粉筆書寫，便強化學生對漢字“睬、踩”的記憶。

2.借助電教媒體剪輯、組合。如教形近字“晴、睛、精”時，我利用幻燈，將這些字偏旁進行變換組合。幻燈的變換攝住了學生的注意力，強化了學生對字形、字義的記憶。

3.借助順口溜。遇到難、易錯的字，借助順口溜教學。如教學“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。順口溜識字教學，幽默風趣寓教于樂，朗朗上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。

4.借助動作、實驗演示。如識記“滅”字時，先用火柴點燃一個紙團，然后用一小鐵板向下一壓，火就滅了。這樣通過動作實驗演示，學生興趣盎然，不僅記住了生字的字形，而且了解了其義。

總之，教師要盡可能的激發學生的學習興趣，有了學習興趣，就有了學習的動力；有了學習的方法，就有了學習的效率。正如授之以魚，不如授之以漁。對學生來說是一筆寶貴的財富。

作者簡介：張麗，女，1965年生，甘肅省隴西縣人，中師學歷，小學高級教師。

（編輯：龍賢東）