引領(lǐng)學(xué)生步入作文樂園

江碧青

【摘要】本文從激發(fā)學(xué)生寫作興趣著手，通過對學(xué)生寫作過程中的素材捕捉、閱讀輔助等幾個側(cè)面闡述了如何在小學(xué)中高年級作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；中高年級；作文；能力；培養(yǎng)

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

語文學(xué)習(xí)中，小學(xué)生最懼怕的就是寫作文。許多學(xué)生認(rèn)為作文難，每每想提筆卻“無話可說”。為何會無話可說？我認(rèn)為有以下幾個原因：1.學(xué)生不善于從生活中發(fā)現(xiàn)素材；2.學(xué)生的閱讀量少，語言積累不足；3.教師在批改時過于嚴(yán)格，不能很好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對作文教學(xué)提出要求：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感。”因此，我覺得小學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生作文能力上應(yīng)努力做到以下幾點：

一、創(chuàng)境激趣是學(xué)生作文的必要前提

學(xué)生的寫作欲望是使他們提高寫作水平的原動力，只有他們自發(fā)地想、自覺地寫，才能有時效性地提高學(xué)生的寫作技能。要激發(fā)起學(xué)生寫作的欲望，就需要在作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生一種“不吐不快”的感覺，做到“情動而辭發(fā)”。因此，創(chuàng)境激趣可以說是學(xué)生作文的必要前提。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)各種有效的情境，點燃學(xué)生的寫作興趣。

全國特級教師于永正教師在作文教學(xué)中就經(jīng)常創(chuàng)設(shè)有效的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如《保護(hù)鳥類》的習(xí)作教學(xué)，對于城市的孩子來說此類習(xí)作沒有親身體會，寫起來只是紙上談兵：寫幾句大道理，發(fā)一番不痛不癢的感慨，內(nèi)心并沒有什么觸動。于是，于永正老師在指導(dǎo)寫這篇文章時就別出心裁地創(chuàng)設(shè)了獵人打鳥的情境，由自己扮演獵人，學(xué)生來觀看此過程，許多學(xué)生都喊著“不能打鳥”。在獲得深刻感知的情況下，于老師給學(xué)生《鳥類是人類的好朋友》的讀書卡，學(xué)生們閱讀后更加深了人人都要保護(hù)鳥類，保護(hù)大自然的感悟。你看，作文自然也就寫得輕松了。

此外，在教學(xué)中還可以適當(dāng)?shù)卦谧魑闹盎蛘n堂之外開展一些活動，以激發(fā)學(xué)生的寫作情感。上海大學(xué)的李白堅教授在教孩子寫作文時，就經(jīng)常開展如做木頭人、添鼻子、擊鼓傳花等等活動。我們在平時的作文指導(dǎo)課中，也可根據(jù)學(xué)生的年齡及心理特點，因地制宜地開展各種活動，打破學(xué)生懼怕寫作的心理壁壘，賦予課堂樂趣，就能調(diào)動學(xué)生寫作積極性。學(xué)生在活動中有所體會，就成功取得了寫作的情感素材。“未成筆調(diào)先有情”，此時學(xué)生落筆而寫，自然就會“有話可說”了。

二、捕捉生活是學(xué)生作文的基本素材

學(xué)生作文時無話可說，有一個重要原因，就是“胸中無竹”，缺乏題材。因此，在作文教學(xué)中教師要將習(xí)作活動置身于現(xiàn)實的生活背景之中，要引導(dǎo)學(xué)生觀察真實的外部世界，從中尋找說話、作文的源泉，反映生活本色，寫出原汁原味的社會生活。

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音等來思維的。”可見直觀形象是小學(xué)生接觸外界時所得到的主要形象，他們表達(dá)的欲望在具體形象、具體情境之中更易激發(fā)。引領(lǐng)他們貼近自然，從自然汲取靈感才是學(xué)生樂于作文的一個重要保障。大自然的一草一木都可以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。帶著他們投入自然，到大自然中去擁抱自然，讓他們恣意地在其間捕捉靈感。一旦感受到美，無須教師的提醒，學(xué)生便自發(fā)地把這些都書寫在紙上。

作家筆下的人事讀來總覺回味無窮，這是因為他們從社會中搜集了諸多素材。課堂上，學(xué)生也可以成為這樣的“小作家”，這就要引導(dǎo)學(xué)生做生活中的“有心人”。我們在指導(dǎo)學(xué)生寫作時要有意識地引導(dǎo)學(xué)生觀察生活。身邊的新聞，民間的故事，各地的風(fēng)土人情等，這些圍繞在學(xué)生生活中的總易被忽略的事物，往往就是打開學(xué)生寫作思維之門的鑰匙。如現(xiàn)在正值我國城鄉(xiāng)飛速發(fā)展時期，我開展了“喜談家鄉(xiāng)新變化”的調(diào)查活動，讓學(xué)生深入社會當(dāng)中去挖掘素材。由于學(xué)生是通過自己的親身實踐得到的信息，所以描述起來津津樂道，急于將自己的發(fā)現(xiàn)告訴大家。這時再讓學(xué)生下筆去寫，寫出來的文章自然就具有感染力了。

一旦打開了孩子們的話匣子，言語如流水般涓涓而出，下筆時自然就文思如泉涌了。只要我們努力培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活的習(xí)慣，融入自然、感悟社會，捕捉這之中每一個細(xì)微的變化，寫作題材的源泉就會永不枯竭。

三、閱讀、積累是學(xué)生作文的語言源泉

如果僅是教會學(xué)生觀察生活、搜集素材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這在作文教學(xué)中只是觸及面，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累，才能為他們儲備運用的“能量”。因此，培養(yǎng)學(xué)生有意識地積累語言，注重表達(dá)，是學(xué)生順利寫作的重要環(huán)節(jié)。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、積累上多下功夫。

（一）課內(nèi)外閱讀，豐富語言積累

學(xué)生常因語言表達(dá)的單一性致使習(xí)作的閱讀性、趣味性不強(qiáng)，轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)象的關(guān)鍵在于豐富學(xué)生的語言積累，保證學(xué)生能調(diào)動自己的語言來直抒胸臆，說自己所想。新課標(biāo)指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。”課堂內(nèi)的閱讀自不必說，在課堂之外，也可以倡導(dǎo)學(xué)生多閱讀課外書籍，不為學(xué)生的閱讀種類設(shè)限，充分發(fā)揮他們的主體性，自主地選擇喜歡的讀，感興趣的看，最后以讀促思，以讀促寫。“汝果欲學(xué)詩，工夫在詩外”，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀有益的書籍，不僅可以拓寬學(xué)生的知識面，又可以豐富學(xué)生的語言積累，達(dá)到“出口成章”的目的。我班上作文水平最佳的同學(xué)，寫出來的文章語句生動、形象，十分具有感染力。班上的同學(xué)都很佩服他的寫作水平，他告訴大家一個秘訣：多讀，多記，多練。閱讀面廣，注重詞匯的積累寫起文章來自然就“文思如泉涌”。因此，我們平時要積極引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，讓學(xué)生做到“心中有墨”，不再懼怕寫作。

（二）積累生活素材 發(fā)展語言

材料來源于豐富多彩的生活。“生活中的每一件事物都是瞬息萬變的，閃光的素材要捕捉，否則就會失之交臂，自己還茫然不覺”。因此，我在教學(xué)中，采用寫周記的方式，讓學(xué)生堅持記錄一周所發(fā)生的令其印象深刻的事情，引導(dǎo)學(xué)生有意識地體味生活的酸甜苦辣。此外，我還定期讓學(xué)生以小組為單位互換周記閱讀，將小組評選出表達(dá)得最有“味道”的周記推薦給大家。有一次，班上一個平時不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生挑選自己日記中覺得有意義的一件事講給大家聽。他講的是籃球賽的事，在講到比賽情景時，他興致極高，越講越激動。其他同學(xué)驚奇地發(fā)現(xiàn)他的口語表達(dá)能力有了很大的提高，不再像以前那樣“無話可說”“語無倫次”了。他自己也表示寫周記是很好的習(xí)慣，自己一定會堅持下去的。

當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已進(jìn)入千家萬戶，除了在自己的身邊積累素材外，還可以引導(dǎo)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上“暢游”，搜集資料等等。途徑是多樣化的，可以由學(xué)生自由自發(fā)地發(fā)掘。這樣日積月累，堅持不懈，學(xué)生就會養(yǎng)成觀察習(xí)慣。通過觀察，學(xué)生積累的素材越來越多，聯(lián)想就會越來越豐富，作文時思路就會越寬廣。

四、賞識評價是學(xué)生作文的不竭動力

學(xué)生能否樂于表達(dá)，大膽表達(dá)，除了學(xué)生自己應(yīng)具備的素質(zhì)外，對他們習(xí)作的評價也是非常重要的。教師的評價是掃清他們對作文恐懼陰霾的一把魔法掃帚，是指明習(xí)作學(xué)習(xí)方向的一盞明燈。小學(xué)生寫作文，就像是一只在大海中行駛的小舟，寫作的茫茫“海洋”可能會令他們剛啟程就產(chǎn)生畏懼。因此，對他們的護(hù)航就該慎之又慎，不但應(yīng)令他們跨越自身的障礙，更應(yīng)為他們的風(fēng)帆提供前進(jìn)的動力。小學(xué)生的表達(dá)難免稚嫩，可正因如此，哪怕只是一個好詞語，一個好句子，我們都要對他們予以肯定。如果一味放大他們習(xí)作中的缺陷，只會澆滅他們對習(xí)作的熱情，也會使我們的習(xí)作課上起來困難重重。因此，我們在作文教學(xué)中，要不斷地對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，以正面的、積極性的評價激發(fā)學(xué)生潛力。得到了教師肯定，學(xué)生寫好作文的自信心能有所增強(qiáng)，愛上寫作。

比如有個學(xué)生在作文《我想對你說》中寫了五六件關(guān)于母親和“我”之間發(fā)生的事，正當(dāng)我要深入感受他筆下母親的個人形象時，文段卻戛然而止，每件事都“蜻蜓點水”。于是我評價道：“你能細(xì)心觀察母親，留心記錄母親在生活中的點滴，并羅列出這么多事例，可見你對母親的感情之深。但如果你能用個‘篩子’把這些事篩篩，詳細(xì)地只說一兩件事，那么老師看你的作文就不會覺得如在云霧里摸索方向，可以更容易了解你的母親了。”在不傷害學(xué)生自尊心的前提下，既給予學(xué)生的閃光點充分的肯定，又對他的不足進(jìn)行點評。這位學(xué)生讀了評語以后，對自己的作文修改有了明確的方向，修改后交上來的作文質(zhì)量明顯比第一次進(jìn)步。

著名教育家魏書生在談作文教學(xué)中提出：不寫評語寫心語。比如：在持之以恒寫日記的學(xué)生的日記本中夾上一枚火紅的楓葉，給獲得好成績的同學(xué)照上一張合影，給取得飛速進(jìn)步的同學(xué)發(fā)張獎狀，給有突出表現(xiàn)的同學(xué)寫張喜報……文章想象豐富的畫對飛翔的翅膀，擬人手法用得好的給他畫個卡通人物，畫張笑臉以示對他的鼓勵。

我平時在寫作文評語時采用了魏老師的這種方法，如文中語句寫得好的，我在旁邊畫了個“點贊”的手形，表示這句寫得很棒；對有進(jìn)步的同學(xué)，我畫張笑臉，在旁邊寫上我看到他進(jìn)步后的心情；對題目有新意的，在旁邊畫一個五角星，表示這是一個閃光點……這樣的做法改變以往一味用評語的方式與學(xué)生交流習(xí)作的情況，取得了很好的效果，學(xué)生的自信心被培養(yǎng)起來了，寫作的積極性也就提高了。新課改背景下，創(chuàng)新型教師的“驚喜”，似一片綠地上綻放的花蕊，帶給學(xué)生不同的體驗，無形中激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)意愿，提升了寫作的效率與質(zhì)量。可見，激勵性評價所帶來的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過負(fù)面評價甚至普通評價。對孩子的習(xí)作，不要吝嗇贊賞。

總之，“積極的誘導(dǎo)可以引起學(xué)生寫作興趣，愉悅的心情可以促使學(xué)生細(xì)心觀察，適當(dāng)?shù)墓膭羁梢约ぐl(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望。”作為教師，在教學(xué)的過程中應(yīng)努力發(fā)掘有利的素材，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常龑?dǎo)學(xué)生細(xì)心生活、積極積累，作文評改時用上有效的、創(chuàng)造性的評價。相信只要我們在習(xí)作的課堂上設(shè)計得當(dāng)，引導(dǎo)有方，加入富有活力的元素，讓學(xué)生感受到習(xí)作時的樂趣及愜意，學(xué)生就會改變對習(xí)作厭惡、懼怕的態(tài)度，也不會再有“無話可說”的現(xiàn)象。長此以往，學(xué)生就能樂意地加入到習(xí)作的行列，而不是把它當(dāng)作一項學(xué)習(xí)任務(wù)了。

參考資料

[1]周萍萍.以學(xué)生生活為基點的小學(xué)中年級作文教學(xué)研究[D].延吉：延邊大學(xué)，2013（8）.

[2]李曉平.試論小學(xué)中年級作文教學(xué)如何從閱讀教學(xué)中尋找“活水”[J].閱讀與鑒賞（下旬），2014（12）.

（編輯：任佳溪）