悅讀，讓課堂向縱深處漫溯

范麗莉

【摘要】閱讀課沒有固定的模式。成功的閱讀課卻有著相同的主旋律——快樂。初中生由于知識面狹窄，尤其是閱讀能力不強，所以在閱讀上存在不少難題。在初中語文閱讀教育的初級階段，教師應該更加準確的估計學生現處的知識水平，設計難度適宜的教學活動，幫助學生克服閱讀中的障礙，掃除閱讀過程中的“攔路虎”，體會語文閱讀的快樂。

【關鍵詞】閱讀；悅讀

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、理論依據

閱讀課并沒有固定的模式。根據卡洛的語言信息加工模式，可將閱讀教學分為3個主要階段，即閱讀的準備階段（Pre-reading），閱讀中（While-reading）及閱讀后階段（Post-reading）。根據這三個不同的階段不同目的和要求，教師要精心設計與之相適應的多種多樣的課堂活動，使學生的快樂情緒充滿整個課堂。

語文（新標準）教材選取了學生最感興趣的話題，如追尋名人、探索奧秘、感受自然、感悟親情等，這些都是源于學生的日常生活，因而很容易吸引學生的注意力，調動他們的積極性，使學生“樂學”“好學”進而喜歡語文課。

二、“悅讀”課堂

在語文閱讀的三個階段中，目的要求不盡相同，因而教師應據此采取不同的教學方式和方法，設計適合不同階段的教學活動，從而將“枯燥”的閱讀課升級“悅讀”課。下面根據我平時的教學經歷，談談自己如何實施“悅讀”課的幾點做法。

（一）閱讀前——千樹萬樹梨花開

閱讀課的“導入”目的在于帶入生字詞，為課文的閱讀做適當的鋪墊。教師運用的啟發手段可以多種多樣，如問答、討論等引入本課的話題，讓學生適度了解話題內容，旨在激活學生永久記憶中相關的知識網絡，使他們產生閱讀的愿望和心理準備。導入的時間在幾十秒到幾分鐘之內，如何奪人眼球，引人入勝，欲罷不能就是關鍵。

我認為一堂課始于教師走進課堂的那一瞬間，教師之后的一言一行無時無刻不影響著學生。師生間的第一個對話是十分具有技巧的，尤其是在公開課期間。面對陌生的學生，教師如何開始課堂的第一個環節呢？不妨來一招“千樹萬樹梨花開”吧。教師要做到就是事先準備好“搶答題”——一個詩句填空或是根據畫面猜相關內容等。從最簡單的搶答開始，與此同時教師應當仔細觀察學生的表現，從而簡單地了解班級中不同學生的個性，以及班級整體的語文水平。教師要好好地利用這一“招”，讓學生的情緒慢慢火熱起來。

例如初中七年級上冊《古代詩歌四首》的教學設計中，我設計了——“猜一猜”：下列詩句分別描繪的是哪個季節？1.去年今日此門中，人面桃花相映紅。2.明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。3.夜深知雪重，時聞折竹聲。4.山明水凈夜來霜，數樹深紅出淺黃。5.黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙。6.雨徑綠蕪合，霜園紅葉多。7.燕子來時新社，梨花落后清明。8.忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。應當注意的是在搶答的同時，教師要擅于使用肢體語言，如表情、手勢、語音語調等，對學生做充分的肯定，使學生的情緒高漲起來。這些都可以成為強有力的工具。例如當肯定第一次見面的學生，說上一句“你很棒”。這一小小的肯定往往會使學生的情緒立刻高漲，因為這是對學生贊揚的一種示意。這時，教師觸摸到不僅僅是一位學生的心，而是全班同學的心。教師若能隨便問并記住這些同學的名字，那么更是無形中提升了教師自身的形象，更有利于之后的課堂教學活動。下面是我關于《大自然的語言》設計的第二類搶答——“連一連”：

這一系列的問題緊扣學生的日常生活，同時也直接引出了學習內容。即使學生沒有做課前預習，通過這一環節學生也能夠連接出這些大自然的現象。這無形培養了學生猜測物候的能力，也為鏈接后面的閱讀做好鋪墊。這些環節所選內容要緊扣課堂、相對簡單。中學生表現欲望較強，對于“搶答”形式比較熱衷，所以我就利用這些環節，盡可能把握學生情緒的“動點”。

（二）閱讀中整體感知——八仙過海顯神通

在引人入勝的導入之后便是閱讀課最重要的部分，即閱讀中的活動。在每一次閱讀前，教師必須有的放矢，即明確閱讀的目的，讓學生帶著任務去閱讀。第一次閱讀任務設計的問題應當遵循“精”、“簡”的原則。一般來說，這一環節的問題應該設計的稍微簡單些，如問一些在課本中能直接找到答案的問題，且數量不要太多。再以七年級上冊的《古代詩歌四首》的教學為例，第一次閱讀我要求學生完成如下表格：（1）將兩首詩齊讀一遍。（2）3+2形式小組合作，根據提示找出兩首詩的異同點，限時5分鐘。

詩歌教學書本上資料較少，就需要調動學生自身的知識儲備，所以就采用“3+2”的形式，前3分鐘自己獨立思考，后2分鐘整合交流，而僅學習表格內的內容，學生的欲望遠遠不能滿足，所以要針對具體內容鏈接課外知識。這樣“3+2”設置為了能讓每個學生去思考，培養學生勤于思考的好習慣。

“興趣是最好的老師”，有趣就會生樂。快樂學習法是當今眾家推崇的好方法，樂中成才是學生課堂求學的最高境界，快樂課堂也是廣大教師至死不渝的追求目標。這種快樂學習不是學生一哄而起、一哄而散的俗套場面，而是根據課文精心設計有趣的內容，讓學生在樂趣中了解課文內容。例如七年級下冊《福樓拜家的星期天》，我就把感知課文內容和書上的插圖相結合。課文內容沒有明確指出圖中的人物具體是誰，所以就讓學生猜猜這5個人分別是誰，并找出相關語句證明。這樣，文中的外貌描寫、行動描寫都馬上羅列出來，然后根據句中的關鍵性詞語，揣摩人物的有關性格特征。運用插圖把文章的內容貫穿起來，就顯得秩序井然，散而不亂。

（三）閱讀中具體探究——此恨綿綿無絕期

在簡短的第一次閱讀之后，學生已了解全文的梗概，這時候教師可采用不同的方式進一步帶領學生閱讀，并獲取更多的信息。讓學生帶著任務進行第二次、第三次、甚至是第四次閱讀，然后討論、感悟。在此過程中應始終注意問題的設置要有階梯形，由易到難，環環相扣。

仍以七年級上冊的《古代詩歌四首》節奏劃分為例，第一次閱讀我只要求學生完成表格，接下來為了擴充知識，讓學生掌握五言律詩和七言律詩的節奏劃分，我設計了這樣一個環節：根據古代圣賢樹木栽種的規律，劃分兩首詩的節奏。

這個圖簡單明了，學生一眼就能明白兩種詩歌節奏的劃分，再拿幾首其他類似的詩歌練習，就達到了觸類旁通的效果。在整體感知的基礎上，具體探究層面上的問題更進一步，不僅要求學生收集信息，還要對信息的準確性加以判斷，這對學生的閱讀能力提出了更高的要求。閱讀任務則側重對文章深層意義的探索。像七年級上的《夏感》有一句：夏天的色彩是金黃色的。我就針對學生心中可能要產生疑問，設置了一個探點：既有美麗的夏景又有勤勞的農民，作者覺得這樣的夏天是金黃色的。可是有一天，他打開QQ，發現有一則留言，我們一起來看看：

尊敬的梁兄：

談談你的看法？同意作者的為正方，跟這讀者一樣為反方，各自要找出充足的理由，這問題要求學生在全面了解文章的意思，并進行思考后才能得出答案。

（四）檢測練習——余韻一段意蘊長

在閱讀的過程中，學生不免會遇到問題，我們面對的學生個性差異顯著，同時各人的語文水平也不一樣，因而，在閱讀的過程中學生掌握的水平不盡相同。然而很多學生往往對自己不懂的知識點諱莫如深，覺得自己總是“技不如人”。此時教師可讓學生自己檢測，將“師問生答”改為“你問我答”的方式。例如在《漫畫解讀》的教學中，我設計了一個環節——學生“背靠背”。我鼓勵他們背對背，一個同學描述漫畫內容，另一同學說出有關畫面的寓意。這樣安排，一方面避免了學生自己不懂卻不知道的現象，另一方面也培養了學生解答問題的能力。這一環節，讓我有了意外的收獲，連平時十分膽小的學生都能夠站起來描述。處于青春期的學生，自尊心很強而且十分敏感，不愿意暴露自己的缺點和不足，這也是他們不愛問問題的主要原因之一。類似這些借著考同學的名義來解決自己疑惑的學習方式，有效地保護了學生自尊心，也增加了學生學習的自信心。同時，學生的相互提問和回答，也方便教師準確了解學生學習的效果。

寫作是鞏固課堂教學成果的重要方式之一，然而寫作一直也是很多學生心中的“老大難”，究其原因，主要是學生缺乏成就感。在繁忙的教學中，學生的作文往往在教師批改修正之后就再無下文，學生的成果無法得到足夠的展示。所以教師要注重搭建展示平臺，使學生的才能得到淋漓盡致的發揮，并使之得到充分的肯定。在七年級下冊的課外古詩背誦中，針對《逢入京使》的“憑君傳語報平安”，我設計了這樣一個環節：現代版傳語——請你把剛才想到的話，設計成幾條短信息，送給你的親人。通過創設這樣一個真實可信的情境，巧妙地利用學生容易激動和充滿熱情的特點，讓學生不知不覺中把“要我寫”變成“我要寫”，改變了在傳統教學中學生純粹動手寫作的方式，而換一種新穎流行的方式——手機短信的形式開展。平時我也鼓勵學生將自己的隨感進行設計，添加背景及圖片等，在反復修改之后上傳至自己的QQ空間或者是blog，這種做法進一步激發了學生的寫作熱情，也從側面引導學生上網做有意義的事情。另外我還鼓勵學生收集并整理自己的隨感并裝訂成冊，以便自身提高和同學間的交流。初中生活潑好動，因而靈活變化的教學方法和豐富的教學手段更易培養學生動腦動口的習慣，更能激起內在的學習動機，發展個性特長，激發學生的好奇心，并帶著愉悅的情緒主動去閱讀。

事實說明，學生的心理是可以被掌握的，是可以通過多種途徑被了解的，教師應當充分利用這一資源，設計出靈活多樣的活動，使學生快樂閱讀的情緒貫穿始終。教師站在課堂上，要有充沛高昂、激越、蓬勃向上的情緒，而且應當將這種情緒感染學生，點燃面對著你的所有火把。當課堂心理教學運用和具體教學內容及要求高度融合時，即使是通常被認為枯燥無聊的閱讀課也可以變得生動有趣，課堂教學就有了強烈的征服人心的氣勢和藝術感染力。在愉悅、主動而不是在痛苦、被動中獲益，從而實現我們努力追求的目標——極大程度地增加課堂吸引力，提高學生的閱讀能力，真正實現“閱”讀“悅”讀。

（編輯：龍賢東）