主題情境教學提升初中生英語寫作能力的策略

江蘇省蘇州市吳江區盛澤第二中學 姜 茜

主題情境教學提升初中生英語寫作能力的策略

江蘇省蘇州市吳江區盛澤第二中學 姜 茜

英語寫作既是促進學生英語習得的重要手段，也是檢驗學生英語水平的一項重要指標。筆者在親身實踐中采用主題情境教學，改進教學方法，讓學生通過真實情境中的實踐與嘗試，不斷提高英語寫作能力。

英語寫作；主題情境；策略

隨著新的英語課程標準對寫作提出更明確的要求，初中英語教師和學生也越來越重視寫作。盡管如此，學生的英語寫作仍然存在很多問題：許多學生習慣了用中文思維來造句；寫作時主題不明確，內容雜亂無章；寫作中沒有篇章結構的概念，句子、段落支離破碎，甚至不能正確地表達自己想要表達的內容，語不成句……究其原因是教師忽視了對學生寫作思維能力的培養和寫作策略的指導。許多教師往往示范“直奔主題”，寫作后教師的指導更多地關注于個別語法糾正，卻忽視了寫作框架的梳理指導。

主題情境教學是指教師提供一個良好的學習情境，學生在這樣具有高度機動的環境中，可以接觸和這一主題相關的學習內容。比如：譯林版初中英語教材每個單元的Main task版塊就要求學生圍繞一個主題，通過對所給材料的理解、梳理、概括，再結合自己的感受，用改寫或仿寫的方式完成一篇習作。運用主題情境教學可以設計以某一主題貫穿整個課堂教學的寫前活動和寫作任務中，這樣可有利于提高學生搜索素材、謀篇布局和整理文句的能力；有利于學生在親身體驗、實踐參與中獲得發展；有利于培養學生的英語思維能力、語言表達能力。

1.圍繞主題積累素材，激活思維

單詞、詞組和句子是寫作的基礎，也是重要的寫作素材。在寫作教學中，教師要引導學生挖掘與主題相關的詞塊、思想以及觀點，使學生緊緊圍繞主題展開學習、討論，這樣寫作的內容就有了充足的支撐。在搜集素材的過程中，教師除了要考慮到相關素材的具體內容，還要考慮呈現這些內容的方式，以在促使學生激活原有知識的同時，成功地獲取新知識，培養學生舉一反三的聯想能力。

譯林版初中《英語》9A Unit 1最后一課時給出了一個寫作任務，要求學生寫一封推薦信，推薦某個合適的人擔任班級的某個職務。筆者在教授本課時，將寫作主題確定為“a recommendation letter”。寫作前，教師必須讓學生清楚地知道成為班干部所要具備的品質特征有哪些，還要給出相應的理由加以闡述。為此，筆者設計了以下活動，引導學生圍繞主題搜集寫作素材。

Activity 1: 展示四個人物圖片，讓學生依次說出他們的個性品質，以表格的形式匯總。

Name personalities/qualities Wu Wei creative, clever Su Ning active, energetic, hard-working Liu Hao well-organized, serious, responsible, modest Fang Yuan careful, responsible, kind, helpful

這一活動的目的是通過圖片展示課文中所介紹的四個人物，幫助學生恢復他們大腦中已有的關于人物品質特征的知識。復習總結這些品質的過程不僅激活了學生的背景知識，而且使學生的語言輸出處于一個積極的狀態。

Activity 2: Brainstorming: What other qualities do you know?學生通過頭腦風暴的形式整理出更多有關品質特征的詞匯。匯總如下：humorous/patient/ generous/smart/brave/friendly等。這一過程激活了學生的思維并點燃了他們的學習熱情。

Activity 3: Discussion: Our class needs a new monitor. Who do you think is suitable and why?在這個討論環節，教師設置了推薦本班班長這一真實情境，引導學生運用語言完成任務，并幫助學生挖掘寫作內容。在開展討論之前，教師先做示范，講述自己心目中適合做班長的人選以及理由。T: In my mind, Wang Hua may be a good monitor because she is a helpful girl. She often helps with our class project. Besides, she works as a volunteer and often helps the elderly. 教師示范之后，學生們開始發表自己的觀點，講述各自心目中合適的班長人選，并列舉該同學平常所做的事情來支持自己的觀點。S1: I think Li Bin is suitable because he is hard-working. He studies hard and is willing to do extra work for our class. S2: I think Zhang Yanqing is suitable because she is wellorganized and clever. She never forgets to do the things she needs to do. She always comes up with good ideas. S3: I think Chen Huiyang is suitable because he is active and generous. He takes an active role in school activities and often shares good things with others.在整個討論過程中，因為有了教師先前的示范，學生自然而然地有話可說。在發表各自觀點時，有部分同學能講述具體的事例，但是卻說不準其相應的品質特征，教師可以從旁指導，適當歸類，適時補充新詞匯，豐富學生的寫作素材。比如一學生說道：Wang Ming knows about a lot of things and he is like a walking dictionary. 教師可以將其總結為“knowledgeable”（知識淵博的）。還有學生說道：Shen Jia cooks for her family and is good at taking care of herself.教師可以將其總結為“independent”（獨立的）。

在平常的教學中，教師常常感覺有這么一部分學生，他們積累的單詞、詞組并不少，但是一到寫作時，卻往往錯誤滿篇，文不對題。筆者認為，那是因為他們沒有以主題為線索挖掘素材。主題情境教學引導學生以主題為線索歸納整理各類內容，在近乎真實的情境中，激活學生的知識儲備，使學生更深刻地認識到如何捉住關鍵內容去描述，從而充實學生的寫作內容。

2.結合范文梳理結構，優化思維

談及寫作，就免不了談及文章結構。文章的結構是指謀篇布局，用一定邏輯順序呈現文章的內容。在平時的寫作中，絕大部分學生缺乏篇章結構意識，在寫作時往往一段到底或者隨意分段，文章可讀性不強。譯林版初中《英語》所呈現的范文，傳遞的不僅僅是語言知識，更多的是文章結構、寫作手法等。教師可充分利用教材，在平時的教學中有意識地引導學生歸納、總結，理清結構，借助主題情境教學方式搭建文章思維導圖，幫助學生提高寫作構思能力。

例如：在8A Unit 5的寫作教學中，此課的任務是寫一篇野生動物的報道。筆者借助范文優化教學設計，引導學生理清了文章的結構，為后續的寫作提供了保障。

首先，通過一段介紹熊的短片成功導入本課話題。Activity 1: Show pictures and tell what bears are like.展示圖片，讓學生說出熊的外貌特征。

Activity 2: Listen and answer. Listen to the tape and fnd out what the short passage talks about.聽完錄音后，教師引導學生從聽到的fish、meat、plants和insects這幾個關鍵詞總結出本段主旨：介紹熊平時吃的食物。

Activity 3: Read the passage and find out what bears usually do.學生閱讀范文，找出與此問題相關的內容，列表匯總：

abilities run very fast be good at climbing be good at swimming move around slowly sleep through winter seldom hurt people qualities

教師引導學生根據找出的內容提煉要點（黑體字部分即為筆者引導學生提煉出的中心要點）。

Activity 4: Discussion: What danger do bears face?學生在視頻短片的啟示下，通過小組討論列舉出熊可能面臨的危險：People hunt for their fur to make clothes. People hunt for their paws to make medicine or money. Their living places are becoming smaller andsmaller. They may have less and less food to eat.

Activity 5: Come back to the passage and organize ideas.根據范文主要內容完成思維導圖：

文章思維導圖的完成不僅加強了學生對文章謀篇布局的理解，幫助他們正確地把握文章的基本結構框架，同時幫助他們提高了提煉關鍵信息、快速構思篇章的能力。借助主題情境教學方式在不同練習的指引下提取相關主題的關鍵信息，切實幫助學生理清了寫作框架，避免學生面對不同文體時無從下手的尷尬，有效地幫助學生在撰寫不同文章時都能縝密構思，從而提高了文章的邏輯性和條理性，增強了文章的可讀性。

3.利用情境親歷實踐，拓寬思維

豐富的詞匯和得體的表達是構成一篇佳作的要素。在初中階段，大部分學生常常用最簡單的語言或是反復使用同一語言表達形式來完成寫作，這樣的文章枯燥乏味、缺少美感。在寫作活動中，教師應引導學生重視搭建多樣的句式，有意識地訓練學生感知豐富優美的語言，提高學生的寫作質量。

以8A Unit 1為例，該單元的寫作任務是描述“我最好的朋友”。以下摘自一位學生的習作：Wu Lei is a boy and he is 13 years old. He is my neighbour. He is also my best friend. He has a round face. He has short hair. He is very tall in our class. His eyes are bright. They make him look smart. He likes helping people. He often helps me with my homework. He is patient too. He wants to be a teacher when he grows up. I think he will be a good teacher.這篇習作主要由簡單句和并列句構成，整篇習作的內容和思路都緊扣主題，沒有不妥之處，但是閱讀起來卻讓人感覺過于平淡，沒有任何特色，難以引起讀者的共鳴。在習作中有這樣一句話來描述吳磊的身高：Wu Lei is very tall in our class. 筆者要求學生嘗試著用多種表達方式來改寫此句，還邀請好幾位男生上臺，其中最高的一位扮演吳磊。然后再次要求學生描述吳磊的身高，不少學生有了新想法：

S1: Wu Lei is taller than Shen Yuxi.

S2: Wu Lei is the tallest in our class.

S3: Wu Lei is taller than any other boy in our class.

S4: Wu Lei is taller than the other boys in our class.

顯然，在創設的語境中，學生的思維被瞬間打開。通過嘗試使用不同的表達方式，學生了解到該如何使自己的語言變得更有特色、更為豐富。學生一旦有了語言意識，便會自然而然地應用到習作中。比如在描述“我的好朋友十三歲”時，就有學生寫道：My best friend is a 13-year-old boy. 還有學生甚至用到了“My best friend is a boy who is thirteen years old.”這樣的復合句來表達。在描述“他很有耐心”這一要點時，筆者引導學生結合自己的真實經歷，嘗試用不同句式來描述一個人有耐心的具體表現。經過思考和討論，學生給出了多種描述：He is so patient that he never gets angry easily. He is such a patient friend that he can wait for a long time. He is patient enough to explain English grammar to classmates again and again.

不同類型的句子可以產生不同的表達效果，相同的內容也由于使用了不同的表達，其效果也截然不同。從初中英語書面表達的評分標準不難看出，寫作題型不僅考查學生要點是否齊全、表達是否正確，而且還考查學生用詞是否得體、表達是否多樣。在寫作教學中，教師可以依托教學主題，以語境為載體，有意識地引導學生在平時的訓練中多多積累，以此提高學生遣詞造句的能力，進而提升學生的語言修養。

英語寫作是學生綜合語用能力的體現。學生寫作能力的提升是不斷積累、總結、運用語言的過程，是個循序漸進的過程。主題情境教學注重體驗、注重交流、注重實踐，可以強化學生對寫作主題、文章結構、語言知識的理解，可以引導學生主動參與課堂學習和研討，切實幫助學生提高自主寫作的能力，從而有效地提升學生的語言運用能力。

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