淺議思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用

山東省青島市青島第二十一中學 俞秋華

淺議思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用

山東省青島市青島第二十一中學 俞秋華

在整個初中英語教學中，閱讀所占比重較大，但目前大多數(shù)英語教師只注重知識的積累，對學生閱讀能力的培養(yǎng)不夠重視。為此，筆者認為可將思維導圖融入初中英語閱讀教學中，這種方式不僅符合當前新課改的需求，也是實施素質(zhì)教育的不二途徑。

思維導圖；初中英語；閱讀教學

1.引言

學習任何語言都需要大量閱讀，學習英語也不例外，因此閱讀能力無論對于應考還是學生今后的發(fā)展都顯得尤為重要，那么教師應如何在教學中幫助學生提高閱讀能力呢？筆者認為首先應教會學生如何去閱讀，掌握了方法，他們才會有耐心與興趣進行閱讀，而思維導圖就是一種可有效提高學生閱讀水平的方法。

2.思維導圖的概念

思維導圖由英國學者托尼·巴贊所創(chuàng)，是一種表達發(fā)射性思維的圖形思維工具，可應用于記憶、學習、思考等。托尼認為，人類大腦接收信息之后，信息會以中心球體的立體結構呈放射性儲存于記憶庫中，可以通過思維導圖呈現(xiàn)。思維導圖順應了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓我們的各種觀點自然地在圖上表達出來，使我們的思維可視化，是一種幫助我們思考和解決問題的有效工具。

對于初中生來說，英語閱讀學習必須建立在輕松理解的基礎上，如果教師將重點放在語法或句法講解上，只會讓學生疲憊不堪，對閱讀能力的提高也收效甚微。因此，將思維導圖與閱讀理解相結合，既有利于增強學生對文章的宏觀理解，又有利于提高學生的學習興趣，而且還有利于創(chuàng)新思維的形成。下文我們將探討思維導圖在初中英語閱讀教學中的具體運用。

3.思維導圖在初中英語教學中的具體運用

3.1 圍繞文章主題構建閱讀框架

閱讀教學一般分為三步，第一步為快速閱讀，使學生整體理解文章。為了讓學生能夠在短時間內(nèi)了解課文的內(nèi)容，教師可以借助思維導圖，運用點、線、面構成的圖形模式，這不僅能幫助學生了解文章結構，還能讓學生的大腦被完全激活。比如在教學人教版九年級《新目標英語》Unit 6 Section B 2b時，可采用思維導圖如圖1，這樣可讓學生從宏觀上對課文有一個大概的了解。理清了課文的框架之后，學生對課文的學習就變得輕松多了。

圖1

3.2 根據(jù)閱讀框架找細節(jié)

閱讀的第二步是精讀。教師可指導學生根據(jù)框架重新對文章進行仔細閱讀，找出與文章中心思想相關的重要信息并用關鍵詞概括出來，然后用這些關鍵詞作為文章中心思想的主干，最后根據(jù)文章的內(nèi)容信息，在每個主干的基礎上衍生相關的分支，而每個分支的走向則表示關鍵詞之間的關系（以Unit 6 Section B 2b為例，見圖2），這樣基于課文的思維導圖便建立起來了。

圖2

3.3 根據(jù)思維導圖，延伸話題

閱讀的第三步是閱讀內(nèi)容的輸出或延伸。在細讀課文后，教師可讓學生根據(jù)思維導圖再次閱讀課文，然后根據(jù)自己的理解制作、完善自己的思維導圖。待學生完成后，教師可在黑板上展示部分學生的思維導圖。思維導圖反映了學生對閱讀材料的整體理解情況，教師可根據(jù)思維導圖幫助學生調(diào)整閱讀理解上的偏差，然后讓學生修正自己的思維導圖。最后，讓學生根據(jù)自己修正后的思維導圖對課文進行復述。思維導圖讓學生有綱可循、有詞可用、有話可說，有效降低了學生的焦慮情緒，同時，思維導圖的運用可幫助學生將語言知識轉(zhuǎn)化為語言能力。例如在完成Unit 6 Section B 2b的學習后，可讓學生延伸討論自己喜愛的籃球明星，以及這些明星身上有哪些優(yōu)點是值得大家學習的，以此進一步鍛煉學生的語言表達能力。

4.結語

總之，在初中閱讀中使用思維導圖，體現(xiàn)了以學生為主體的教學觀，在有效提升學生閱讀理解能力的同時，也促進了學生語言運用能力的提高。

王俊星，羅煥慧. 2016. 運用思維導圖提高九年級英語詞匯和句型復習有效性[J]. 瘋狂英語·教學版(1).