運用多元智能理論轉化中職英語學困生

江蘇省泰興中等專業學校 錢 紅

運用多元智能理論轉化中職英語學困生

江蘇省泰興中等專業學校 錢 紅

本文以15級建筑專業（1）班和（2）班各15名學困生為調查對象，采用問卷、測試、面談等方法，探究學困生的形成原因，運用多元智能理論轉化中職英語“學困生”。

多元智能理論；學困生；學習興趣

1.引言

學困生一般指學習成績與普通學生差距較大的學生。本文界定的學困生為英語學科中的學困生，也就是說這些學生在英語學習中，由于性格、愛好、思維、智力水平等的原因而發展成為學困生。

《國家中長期教育改革與發展綱要》要求教師關注每一位學生，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每位學生提供適合的教育。而多元智能理論正實現了面向全體學生，因材施教，有效地讓每位學生全面發展各項智能的目標。

2.國內外研究現狀

多元智能理論是由美國的加德納（Howard Gardner）提出來的，自問世以來，該理論被廣泛應用于教學領域的各個方面。研究者們擬通過不同類型的實踐研究，逐步形成適合開發學生多元潛能的學校課程和以“問題解決”為導向的基本教學策略。

國內眾多學者也紛紛致力于研究多元智能理論在教育教學中的運用。霍力巖以多元智能理論為視角對我國的教育現狀進行了分析，認為在教學中運用多元智能理論，有助于我們樹立“因材施教”的教學觀。林樂波認為根據多元智能理論，學困生并非不可教育，應該受到教育工作者的重視。各級學校的教育者們試圖將多元智能理論用于學困生的教育中，成果斐然。

筆者試圖在中等職業英語教學中，運用多元智能理論，從新的視角去審視中職英語教學中的學困生，并結合其形成的原因，積極探索并研究有效的學困生轉化策略，達成提高教學效果和促進學生自我實現的最終目標。

3.學困生形成的原因

英語學困生的形成成因不盡相同，大致可以歸納如下：

3.1 學生自身的不足

學習動機是指學習內在的動力，是提高課堂教學效果的重要保證。然而中職英語學困生的學習動機和目的都不太明確，他們大多缺乏科學的學習方法，未掌握英語學習的規律，而且他們意志力弱、惰性強，缺乏迎難而上的精神。

3.2 家庭教育的缺失

父母雙方或一方外出務工、父母整日工作或單親家庭等這些家庭背景下的孩子，缺乏愛與安全感，缺乏正確的督促引導，因此整日無所事事，不思進取。有的家長過于溺愛孩子使得他們不能獨立面對困難與挫折。不當的家庭教養方式使得這些孩子性情孤僻，缺乏學習興趣，成為長不大的“巨嬰”。

3.3 學校教育的缺陷

傳統教育以分數論英雄，導致學校和家長只追求升學率或重視考試成績，因此教師把精力傾注在優秀學生身上，放棄了學困生。此外，部分英語教師知識水平和教學水平停留在過去，缺乏教法革新意識。傳統課堂重知識傳授，不注重能力培養；重講解，不注重語言實踐。長此以往，學生們滋生了厭學情緒。

3.4 語言環境的缺乏

語言學習與環境因素密不可分，兒童自然習得母語是在母語使用的環境中。學生要高效地習得英語，缺乏的正是像母語那樣良好的語言環境。因此創建良好的語言學習環境，可有效提高中職學困生的學習效率。

4.學困生的轉化措施

4.1 將多元智能理論與教學理念融合，調動學生的主觀能動性

首先，培養中職學困生的學習興趣。世界著名心理學家皮亞杰曾說：“所有智力方面的活動都要依賴于興趣。”興趣是最好的導師，它可以讓中職學困生有目標、有理想地面對人生。雖然中職學困生對學習不太感興趣，但并不代表他們對其他方面也不感興趣。所以在英語教學中，教師應注意到中職學困生的興趣點，不斷培養和發展他們的興趣愛好，進而帶動學困生學習英語的積極性，促使他們由被動學習轉變為主動學習。

其次，幫中職學困生制訂符合他們自身實際的“跳一跳就能夠得著”的目標，讓他們輕輕松松地實現一個個小目標，進而不斷體驗到學習英語的成功和快樂，從而調動學生的主觀能動性。

最后，筆者認為對于學困生，哪怕不能幫助他們學習，也請不要傷害他們的自尊心！教師要通過多問學困生一些比較簡單的問題，使得這些學生也能體會到成功的喜悅，從而幫助他們樹立學好英語的信心。教師要給學困生展示自己的機會，使他們一節課下來有所收獲，從而增強求知欲望，變“要我學”為“我要學”。

4.2 將多元智能理論與教學過程融合，實現教學方法多元化

對于英語學困生來說，雖然語言智能是他們的劣勢智能，但是他們也有他們的智能強項。在教學實施過程中，教師應該因材施教，發揮學困生的優勢智能并借此激發其英語學習的興趣和積極性，帶動語言智能的發展和提高。

表1就是在本研究的基礎上結合中職學困生也具備多元智能的特點，將多元智能理論與教學過程融合，旨在提高學困生的英語語言能力。

表1

5.實驗研究

本次教學實驗對象為泰興中等專業學校15級建筑單招（1）班和15級建筑單招（2）班英語不及格的倒數十五名同學，實驗中分實驗對象與參考對象，見表2：

表2

選擇這兩個班學生作為實驗對象的理由有以下三點：

（1）高一新生英語學習能力有很大的擴展空間，在教學時可以采用豐富的教學手段。

（2）兩個班級都是建筑班并且是平行班，實驗前英語成績相近，易于實驗比較分析。

（3）選取的兩個班級學生都是筆者任教的班級，便于筆者適時進行教學調查研究，也便于實驗結束后撰寫《實驗后實驗班和對照班學生英語成績分析》。

在多元智能理論的指導下，進行了為期一學年的實驗教學后，筆者對實驗班與對照班的英語成績進行了對比，并將此次實驗后測試與實驗前測試的數據進行對比分析，得出實驗的結果，以此來驗證采用多元智能理論能夠提高中職學困生語言學習能力。

實驗班與對照班成績比較：

[數據集1] C:UserslenovoDocuments前測數據.sav

Group = 1.00

描述統計量a

Group = 2.00

描述統計量a

[數據集1] C:UserslenovoDocuments后測數據.sav

Group = 1.00

描述統計量a

Group = 2.00

描述統計量a

從此次的實驗結果我們可以看出，經過為期一年的教學，實驗班學困生的整體英語水平有了顯著提高，說明此次實驗教學的方法有效。

具體而言，運用多元智能理論，在教學中設計多種多樣的活動，譬如視（圖畫或文字）、聽（錄音）、唱（英文歌曲）、說（口語）與（角色）表演活動相結合，確實能調動學困生學習英語的興趣；根據教學的板塊和教學內容，創設相關的教學情景，把游戲引入課堂、把生活模擬引入課堂，能提高學困生學習的積極性；根據學習的階段，把語言學習與智力開發相結合，通過作業、小組研究項目和討論，能訓練中職學困生的語言技能、合作能力、自我認知等智能。而傳統的教學方法只注重學生的語言智能和數理邏輯智能，導致學生的片面發展，所以進步不是很明顯。

總的來說，此次實驗證明了實驗前的假設成立，在課堂上運用多元智能理論教學能夠激發學困生的學習興趣，培養他們學習英語的信心，從而實現學困生的轉化。

霍華德·加德納著. 沈致隆譯. 2012. 多元智能新視野[M]. 北京：中國人民大學出版社.

霍力巖. 2000. 加德納的多元智力理論及其主要依據探析[J]. 比較教育研究21(3)：38-43.

林樂波，翟召博. 2004.“差生”不差——多元智能理論與學困生轉化[J]. 天津師范大學學報(9).

宋瑩，王湘錦. 2010. 創建良好的語言環境與英語學習[J]. 現代企業教育(9).