談“說課者的若干困惑”

于素梅

摘 要：說課已經逐漸成為一種常見的衡量體育教師能力的重要方式，而且由于學科間的性質差異，體育學科的說課與其他學科有著明顯的不同，如何把握體育學科說課技巧并成功說課，這是很多老師都關心并期待解決的問題。本文首先從說課中的現象談起，分析在諸多說課活動中看到的若干不良現象，旨在為一線教師更好地說課，評委們更加客觀有效地評說課提供一定的參考，為后續研究提供基礎數據。

關鍵詞：說課；困惑；說課案；說課稿

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）03-0024-04

說課者在說課活動中有的表現較為優秀，有的一般，還有的效果明顯較差，為什么會有如此不同？究其原因，除了說課能力有別，一個至關重要的問題就是，說課者對說課產生的困惑各有區分，困惑越多且長期未解，就越難在說課活動中有良好的表現。那么都有哪些困惑會困擾著說課者或阻礙其能力提升呢？下面從說課準備中、說課實施中、說課結束后三個維度展開討論。

一、說課準備中的困惑

在說課活動中能否取得較好的成績，這與說課準備是否充分有關，也與對準備工作重點把握的準確與否關系密切。具體而言，包括態度是否認真，是否足以引起了高度重視，以前對說課理論與方法的積累是否豐富，準備工作的關鍵點把握等諸多方面。那么，在說課準備階段，說課者常有哪些困惑呢？

1.關于說課文稿撰寫的困惑

在以往的區域性說課比賽中，組織者都要求參賽教師每人提交一份說課文稿。有的事先規定了說課文稿的結構要素，有的是讓說課者自主確定文稿的撰寫內容。說課前撰寫一份完整的說課文稿就如同我們上課前要撰寫一份教學設計一樣，不僅要認真對待，而且還要在要素齊全的情況下把握關鍵點。通過與部分說課者的交流發現，有一些說課者對如何撰寫好說課文稿存在疑惑，集中體現在三個方面：一是不知道哪些要素是說課文稿必須要呈現的內容；二是在諸多要素中如何做到詳略得當；三是說課文稿上呈現的內容是否可以作為說課時的講述內容。之所以有這么多的困惑，說明當前說課文稿尚未有相對固定的模式可以效仿，也說明困惑者對說課這一衡量和提高體育教師專業技能的教研活動，未能把握住關鍵。所以，在準備說課文稿的時候會不知所措，結果就會寫出自己不夠滿意的說課文稿。基于這類困惑，我們需要理清有關聯但又不完全一一對應的兩項內容，一個是為說課現場準備的可參考的稿件，可簡稱說課稿，就如同我們登臺演講時的演講稿一樣，所寫內容可以與所講內容一致；另一個要準備的是一份說課設計稿，是一份較為詳細的文本，它與說課時要表述的內容有關聯但不完全一致。為了與說課稿區分開來，可以將完整的說課設計稿稱作說課案。具體而言，說課案是需要提交給組織者的文本文件，而說課稿是可以拿到說課現場用于提醒自己說課的稿件，二者的內容是有區別的。這樣一來，說課者的困惑就要分成兩個部分，一個是如何撰寫說課案，一個是如何撰寫說課稿。提交給組織者的說課案相似度較大，因為組織者大都會有統一的格式規定，但是，說課稿就不見得人人都統一了，最好能夠體現出自主性，既要講清楚合理和新穎的設計，還要體現出語言表達的技巧。

2.關于說課幻燈制作的困惑

說課比賽或一般的教研活動中，有的要求制作說課幻燈，以PPT的形式呈現。但也有只要求口頭表達的活動，如職稱評審、體育教師招聘考試等活動中，往往采取口頭表達方式。參加不同活動有著不同的要求，要能夠做好相應的準備。制作幻燈的時候，部分說課者就對此有一定的困惑，提出的問題有“可否在PPT制作時穿插視頻材料？”“可否把要說的內容全部呈現在PPT上？”實際上，這既牽涉到PPT制作的內容問題，也是技巧問題。說課比賽中，可以較為明顯地看出，不同的說課者幻燈制作形式和內容有所區分，有的文字內容多，有的圖文并茂，還有的幾乎都是圖片、表格，很少見到文字。除此之外，在視頻的處理上，有的穿插有視頻資料，有的只是靜態的圖、表和文字，既沒有音頻也沒有視頻材料插入其中，那么，應如何消除說課幻燈制作的困惑呢？首先，我們要把握好視頻材料需不需要的問題，這根據個人說課設計而定，如有的說課者在其中插入了自己事先做的示范視頻，有的在說課過程中插入了幾十秒的學生練習的視頻等。但要把握住視頻長度，一般以幾十秒或不超過一分鐘為宜，視頻不能過長，否則就會喧賓奪主，因為說課畢竟要以說為主。其次，PPT上呈現的內容原則上是越簡單越好，上面所呈現的內容不是提供給說課者閱讀的，而僅僅是提示作用，最好是提綱挈領的，文字不可過多，標題和關鍵詞出現即可。當然，圖和表的形式可以根據需要呈現。總之，PPT是輔助于說課者的可有可無的形式，“有”就要充分發揮其輔助作用，“無”也不會對說課效果有太大影響。因此，要合理把握其內容、形式和呈現方式。

3.關于說課創新體現的困惑

體育課上有無創新，往往在評優課上被看作是較為重要的評價點。在說課準備過程中，或許也有人會問：“說課案文本的設計是否需要考慮創新”，這與上課是否需要創新是同樣的道理。對于上課而言，假如是常態課，設計合理能夠順利上下來就基本上算OK。但是，假如是要參加觀摩或評優比賽，最好能夠在設計合理的基礎上，在某環節盡可能地體現出創新性。因為創新的課，一般都是比較有想法的課，能夠給他人帶來一定啟發。從課的設計中就能夠看到任課教師的創新思路和方法，尤其是創新設計能夠達到較好的教學效果的課，其創新設計更值得提倡。基于此，說課準備過程中，對課的設計如果能夠考慮到方法、手段上有所創新是比較好的選擇。當然，創新體現在課的什么階段更好呢，建議放在基本部分的主教材學習期間，尤其是要強化重點和突破難點的教學手段選擇時考慮創新更為適宜。因為，這個時候的創新能夠在學生積極主動參與的情況下學習一節課上最重要和最難掌握的內容，教學目標自然能夠順利達成。所以，說課案文本的準備過程中考慮創新是很有必要的。

4.關于背誦說課稿件的困惑

在說課現場，我們不難發現，有的說課者在說課時，讓人感覺是在背誦說課稿，而有的在說課時不停的低頭看說課稿，還有的完全在說，既沒有背誦的跡象，也不是在斷斷續續念稿子。這樣一來，有人就會問，說課準備階段是否需要將說課稿事先背誦下來，是不是背誦的越熟練說課的時候表現越好呢？這樣的疑惑并不為怪，因為，有諸多說課者在說課的時候會反應出緊張的狀態。從一定意義上來說，在說課前把說課稿背誦下來也未免不可。但是，如果是想達到比較好的說課效果，就不太主張背誦說課稿了，因為，凡是靠背誦說課稿說課的，比較容易在說課現場忘記部分內容，出現卡殼或間斷現象，輕者做短暫思考后能回憶起下面的內容，重者會忘得一塌糊涂，不得不終止說課。因此，說課水平高低不是靠背出來的，而是要在設計環節下功夫，不僅要吃透教材，熟悉學情，合理設置教學目標，確定好重點和難點，根據目標要求和重難點突破需要，選擇切實可行的方法手段等等。這些如果在設計的時候了如指掌的話，最起碼從課的角度無需背誦這些內容。然而，盡管主張準備階段不背誦說課稿，但是需要牢記要說課的內容順序，即把說課的內容架構在大腦中有一個清晰的印象，要明確先說什么后說什么。除此之外，還要能夠把握各部分要說的關鍵點，而不是把逐字逐句的內容都事先背下來。記住關鍵點以后，能夠在說課的時候體現兩個“活”字，一是“靈活說”，二是“說活”，而不至于把課說死，死記硬背很容易把課說死。當然，對于新手來說，可能剛開始不敢嘗試不背說課稿的做法，以后能多參加幾次，比對一下背與不背的效果有何不同，就能夠自然做出最適宜的選擇。

二、說課實施中的困惑

對說課實施過程的把握是有技巧可言的，但有些說課者不僅沒有及時把握技巧，反而有一個個未解的困惑，諸如不知道說課過程中能否看說課稿，不知道可否在說的過程中穿插動作示范，也想了解說課時間該如何合理分配，更想把握哪些地方需要細說深說，哪些環節可以略說淺說，甚至還有說課的語速語調等語言節奏如何把握的困惑等。

1.關于說課時可否做動作示范的困惑

過去我們在參與說課比賽的時候，無論是聽眾還是評委，都會發現有的說課者在說課過程中做了一次或多次動作示范，而有的說課者自始至終都沒有做一次示范。那么，有人就提出：“說課的時候是否需要做動作示范？”之所以產生這樣的困惑，一方面確實看到了說課時有的做示范有的不做示范；另一方面也確實沒有看到哪里有明確的規定要求一定要做示范或不做示范。因此，有這類困惑也就不足為奇了。實際上，要想消除該困惑，我們需要討論兩個問題，一是說課的時候該不該做示范；二是做示范效果如何。任何事情都不是絕對的，都具有一定的相對性，說課的過程中需不需要做示范，這一點并沒有嚴格的規定，當然，做與不做示范都不為過，關鍵是要看做示范是否能帶來更好的效果，如果不能帶來更好的說課效果，那不做也罷。所以，就說課過程中的示范問題無須做更多的討論，前提是盡量根據效果來確定。當然，對于不便做示范的動作不要強求示范，否則不但不能達到理想的效果，還很有可能會帶來一定的負面影響。例如說課內容是體操技巧類的話，假如在說課的時候突然伏在墊子上做起了頭手倒立，或者是仰臥在墊子上做肩肘倒立或仰臥推起成橋，說課過程中說課者穿插這樣的示范就顯得不妥，一是會占用較多的時間，二是不一定能夠達到應有的效果，尤其是示范不完全成功的情況下，負面影響就更可想而知了。為此，假如能夠在說課的時候表達清楚，在有限的說課時間內，不做動作示范可能會更緊湊些。

2.關于說課時間如何合理分配的困惑

無論是專門的說課比賽，還是職稱評審中要求說課，或是應聘教師職業時的說課面試，說課時間一般都會有明確的規定，少則10分鐘以內，多則15分鐘左右，無論規定的說課總時間是長還是短，都會牽涉到所說各部分內容的時間分配問題。不免就會有人提出“如何合理分配說課時間？”那么，如何在確保總時間不變的情況下合理分配各部分時間呢？通過對過去說課活動的觀察了解發現，有的說課者各部分說課內容的時間幾乎是平均分配，內容上都是在詳細闡述，固然時間上也就沒有特別的傾向性。而有的說課者卻不然，不僅內容呈現詳略得當，而且時間分配上也體現出了重點和關鍵部分占用的時間明顯較多，需要簡單介紹的內容時間上也沒有更多的浪費。那么，如何分配時間更為合理呢？在此提幾點建議：一是要把握一個原則，就是將更多的時間用于講述本節課是“如何設計的以及將如何實施”這方面的內容上。二是要注意合理把控時間，意思是說，有的說課者，說著說著時間到了，但內容還沒有說完，這說明各部分時間盡管在準備的時候做到了合理的布局，但由于現場說課的時候未把控好節奏，結果出現了時間不夠用現象。這一點在說課準備階段就需要反復操練，以確保準確無誤地完成說課內容。

3.關于說課語言形式如何把握的困惑

有人或許會問“說課語言形式如何把握？”諸如，說課是否需要開場白？需要什么樣的開場白？說課對象是評委還是學生？（即是對著評委或聽眾，還是模擬對著學生講）等等。說課比賽往往都有一定的時間限制，如果開場白太長會浪費自己有限的說課時間，如果沒有開場白又會覺得太突然。基于這種考慮，建議開場的時候直接說“大家好，我今天說課的主題是……”，把要說的標題說出了即可，無需大段的寒暄或自我介紹。簡單的介紹既是禮節，也是引入說課的有效方法。具體到主要表達的內容要說給誰聽的問題，當然是評委和聽眾，而不是學生，因為，說課不是在上課，面對的對象和主要目的，都是要讓聽課者聽明白你說的是什么，他們會根據你的表達做出判斷。因此，說課語言是面對評委和聽眾，是一種介紹性的，而不是講課似的語言風格。可是在說課活動中，經常會聽到有的說課者并非如此，而是一開始就好像是在模擬上課，給人的感覺不是在說課。還有的是邊說邊上，或邊解釋邊上，這也不是真正意義上的說課。除此之外，說課結束的時候，或許有人會問，是否需要說結束語，這一點，要根據情況而定，如果沒有超時，就可以比較從容地說上一句，“感謝大家的聆聽，歡迎批評指正！”簡單大方又禮貌。大家知道你完成了說課。假如時間不允許，緊緊張張剛好把要說的內容說完時間即到，或者已經超時了，那么，后面的結束語不說會更好些。但值得說明的是，整個說課過程中要少用第一人稱“我”字，例如有人總愛說“我設計了……”、“我讓學生做了……”等，這些語言表達形式都不提倡。

4.關于說課突發事件如何處理的困惑

上課過程中有突發事件發生的可能，說課過程中也不免同樣會有突發事件，這就面臨著突發事件如何巧妙處理的問題。過去在參與說課活動的時候看到，有的老師遇到說課過程中的突發事件束手無策，而有的無論遇到什么突發情況都能從容應對，還有的無論發生什么都繼續淡定自如地說著該說的內容。這就表現出，不同的人對說課突發事件的認識不同，處理方式和能力不同，達到的效果就會各異。有人曾問：“如何巧妙處理說課過程中出現的突發事件呢？”面對這樣的問題，我們需要區分突發事件的類型，從嚴重程度上來看，有影響性較大的嚴重事件，有一般性的，也有影響性不明顯的小事件。從突發事件引發對象來看，有說課者自身引發的突發事件，也有外界環節或他人引發的。從突發事件發生的時機來看，有說課一開始就出現的，也有說課中間，或說課即將結束的時候出現的突發事件等。無論什么情況下出現突發事件，對于一個正在說課者而言，都會做出反應，也有可能都會想到如何應對。然而，該如何應對才最適宜呢？其關鍵的是要把握如何才能對說課不產生負面影響，至少影響性應控制在最小范圍。比如，帶有說課稿的說課者，假如說課過程中突然遺忘，最快速的反應就是低頭看一眼隨身攜帶的稿子，有幻燈的話，回看一下PPT上的內容。盡可能讓聽眾或評委感覺不到你出現了遺忘現象。另外，假如是在示范的時候出現意想不到的錯誤，或尚未順利完成示范，這個時候不能再繼續做一次示范來彌補，因為假如第二次示范再不成功的話，影響就會更大。因此，錯就錯了，彌補的方式是要盡可能地講對。

三、說課結束后的困惑

說課活動有的在現場除了要打分數，緊接著還有專家提問環節，說課者就要根據專家的問題進行回答。還有的說課比賽后要求說課者寫出反思或小結，或者要求說課者進行自評。無論何種形式或要求，說課者都有可能會產生這樣或那樣的困惑。諸如，有的說課者對如何答疑存有困惑，有的搞不清楚該從哪些方面寫反思等。

1.關于說課后應對專家提問的困惑

有的說課者在說課結束回答專家提問時，表現出十分謙虛的態度，甚至謙虛到不知道用何種語言來回答問題的地步；有的緊張得語無倫次，本來能夠順利回答的問題，卻出現了顛三倒四的語言表達；還有的因緊張而像口吃一樣吞吞吐吐，不知道是會還是不會、知還是不知。尤其是遇到“愛挑毛病”的評委，心理素質不夠強或準備不夠充分的說課者，聽到問題大腦會一片空白，無言以對。那么，該如何機智應對評委專家或聽眾的提問呢？說課結束以后，針對專家們的提問，一般情況下，我們無需緊張，用語要謙虛，但謙虛不能過度。回答問題要充分考慮到提問者所提問題的關鍵，結合自己已有的經驗或設計過程中的一些想法與專家們平等交流。假如面對專家們提出的問題真的難以回答，最好能夠謙虛地說“抱歉，老師，這一點我考慮的不是很周全，希望得到您更多的指導。”因此，無論是熟悉還是陌生的問題，用交流學習的態度應對，就不會出現尷尬或失態現象。

2.關于說課后全面深刻反思的困惑

我們平常的課堂教學，在課后需要寫課后反思，反思越深入全面，就越有利于促進教師的專業發展和課堂教學質量的提高。說課也是如此，盡管說課活動不要求說課者在說課結束以后撰寫說課反思文本，但是，就說課者個人而言，要不斷地提高說課能力，把握說課技巧，不僅需要說課后進行深入的反思，還最好能夠付諸于行動，把反思的內容記錄下來。或許有人會問：“說課后該如何全面深刻反思呢？”若有這樣的困惑，一方面是因為過去或許不常反思，另一方面或許做過但不知道如何做得更好。基于這一困惑，首先要認識到說課后反思的重要性和必要性。其次，要重視說課后反思，并堅信它對個人專業技能的發展有一定的助推作用。再次，要能夠行動起來，每次說課后都能夠靜下心來想一想，本次說課成功與否，對于說課前、中、后的表現自己是否滿意，有哪些經驗值得總結，還有哪些問題有待解決，以及還要反思專家提出了哪些問題，當時是如何應對的，還有哪些進一步學習的地方，整個說課過程給自己帶來的最大啟發是什么等等。如果每次說課結束以后都能做出全面而深刻的反思，發展的步子將會遠遠超過不愿或從不反思的人。

3.關于評說課具體標準確定的困惑

只要是比賽，無論是上課還是說課，都會有具體的評判標準，說課是從哪些角度評價的呢？這一問題也經常讓不少人對此產生困惑。如有說課者曾問：“說課好壞的評價標準是什么？”“說課主要評說的能力還是課的設計水平？”等。說課比賽、體育教師資格考試、新任教師面試等，不同場合下的說課，其評判標準各有不同，有的是看語言表達能力、教學目標的設置、重難點的把握、教學手段選擇等等，還有的是按照提交的說課文稿材料和現場說課兩個方面來組織評判工作。但無論如何，對于評說課而言，實際上我們要把握兩大方面，一個是課的設計水平，另一個是語言表達能力和技巧。設計水平一方面通過說課案文本可以了解大約20%左右，另一方面通過說課者現場對設計的思路、方法和實施措施的描述把握設計水平，通過說課者的語言表達還能夠大約了解40%左右，剩余的40%左右的比例可以用于評判說課者說的水平，包括語言的精煉程度、對設計內容的熟悉程度、達到詳略得當效果的時間控制、突發事件的處理能力等等。為此，作為一個說課者，既要注重說課前的充分準備，精心設計，還要能夠通過語言把設計的課表達清楚，只有這樣，才能在說課中立于不敗之地。

四、結束語

說課與備課、上課等都有著必然的聯系，并相互影響互為促進。說課能力的提高不僅需要在說課前充分準備，還要在說課過程中認真把握全過程，說課后的反思也不容忽視。減少或消除對說課的困惑，一定程度上能夠更好地把握說課，無論是時間分配、內容詳略的確定、說課語言的運用、突發事件的處理，以及專家提問的積極回應等都能靈活把握，巧妙處理。如果能夠不斷反思，還能夠積累經驗，指導他人，從而達到與同行們共同進步，共同提高教育教學能力的目的。