讓語(yǔ)文課堂回歸本色

吳夕妍

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師不要盲目追求課堂的熱鬧，而是應(yīng)該注重回歸語(yǔ)文課堂的本色，保持語(yǔ)文課堂的天然，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文課堂濃濃的語(yǔ)文味，這樣的語(yǔ)文課堂才是我們真正追求的目標(biāo)，也需要我們每一位語(yǔ)文教師的共同努力。

在新課改的大背景下，新的教學(xué)模式層出不窮，很多教師都在追求熱鬧的教學(xué)課堂，課堂上總是充滿了紛雜的聲音，看似很熱鬧的討論，還有各種才藝表演。但是在這些熱鬧的背后，總是感覺(jué)好像缺點(diǎn)什么。總覺(jué)得語(yǔ)文課堂還是應(yīng)該有朗朗的讀書聲，也應(yīng)該有學(xué)生大膽的質(zhì)疑，所以，我們呼喚語(yǔ)文課堂的本色回歸，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)天然去雕飾，充滿濃濃的語(yǔ)文味。

一、尊重動(dòng)態(tài)生成，凸顯學(xué)生本色

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，當(dāng)然離不開(kāi)精心的完美預(yù)設(shè)，這是一堂優(yōu)秀語(yǔ)文課的保障，但是，學(xué)生的表現(xiàn)是不能預(yù)設(shè)的，所以在課堂教學(xué)過(guò)程中總會(huì)出現(xiàn)一些“意外的驚喜”，面對(duì)這樣的動(dòng)態(tài)生成，教師不能一味否定，也不能置之不理，而是要正確引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于展示自己的看法，獲得精彩的瞬間。

例如在教學(xué)《普羅米修斯盜火》一課時(shí)，由于文本較強(qiáng)的故事性，所以吸引了學(xué)生們濃厚的興趣，很多學(xué)生深深投入其中。當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于宙斯懲罰普羅米修斯的情節(jié)時(shí)，有部分學(xué)生甚至因?yàn)槠樟_米修斯受到的懲罰而流下了眼淚，有的同學(xué)發(fā)出了“宙斯太可恨，普羅米修斯太可憐了”的聲音。教師看見(jiàn)學(xué)生的表現(xiàn)，意識(shí)到這是培養(yǎng)學(xué)生情感意識(shí)的良好機(jī)會(huì)，于是引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的看法。這時(shí)，同學(xué)們紛紛暢所欲言，有的說(shuō)不管普羅米修斯出于什么目的盜火，但是這種做法是不可取的，應(yīng)該受到懲罰，而有的學(xué)生則認(rèn)為如果沒(méi)有普羅米修斯盜火，那么人類就不可能有火種，所以應(yīng)該受到我們的尊重。在這樣的討論中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加深刻，自主學(xué)習(xí)的能力得到了提升。

因此，在課堂教學(xué)中，教師既要精心預(yù)設(shè)，但是更重要的是關(guān)注教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成，尊重學(xué)生的個(gè)性解讀，即便學(xué)生的觀點(diǎn)出現(xiàn)了偏差甚至是錯(cuò)誤，教師也要正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生分析出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，獲得正確的感知，這樣，我們的教學(xué)才不會(huì)留遺憾，收獲精彩。

二、鼓勵(lì)自由表達(dá)，回歸語(yǔ)文本色

小學(xué)生本身就有很強(qiáng)的好奇心，也喜歡表達(dá)自己的看法，并且渴望獲得別人的認(rèn)可和肯定。在小學(xué)生的心中充斥著無(wú)數(shù)的“為什么”，面對(duì)這樣的孩子，教師絕對(duì)不能用成人的眼光來(lái)評(píng)判孩子，而是要尊重孩子的個(gè)性，鼓勵(lì)孩子自由表達(dá)，充分展示自己的看法，這樣才是語(yǔ)文本色的回歸。

如教學(xué)《火星——地球的孿生兄弟》一課時(shí)，教師就抓住文本的題目引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)自己的見(jiàn)解：首先，教師讓學(xué)生們分析文本的題目，提出自己的疑問(wèn)。有的學(xué)生對(duì)于題目中的“孿生”一詞充滿了疑問(wèn)，這時(shí)教師指出：這里的“孿生”其實(shí)就是我們平時(shí)所說(shuō)的雙胞胎，然后引導(dǎo)學(xué)生想一想自己在生活中見(jiàn)到的雙胞胎，想一想雙胞胎都有什么樣的特征。學(xué)生們對(duì)于這樣的話題興趣很大，經(jīng)過(guò)認(rèn)真地思考紛紛提出自己的認(rèn)識(shí)：雙胞胎應(yīng)該是一模一樣的，他們應(yīng)該有同一個(gè)媽媽，等。這樣的見(jiàn)解得到了教師的肯定，于是教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系題目想一想“為什么說(shuō)火星是地球的孿生兄弟呢？大家走近文本去找一找答案吧！”

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師充分滿足了學(xué)生們的好奇心，讓學(xué)生自由表達(dá)自己的看法，學(xué)習(xí)的興趣濃厚，而且能夠聯(lián)系自己的生活實(shí)踐，抒發(fā)自己的看法，效果很好。因此，教師要竭盡全力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，為學(xué)生預(yù)留充足的表達(dá)空間，這樣才能讓學(xué)生的智慧得到最大限度地展示，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，回歸語(yǔ)文教學(xué)的本色。

三、著力有效提問(wèn)，回歸閱讀本色

在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，每一篇課文都有濃厚的韻味。引導(dǎo)學(xué)生充分體會(huì)文本蘊(yùn)含的語(yǔ)文味是每一位語(yǔ)文教師的責(zé)任。而在教學(xué)過(guò)程中，著力有效的提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，這是回歸語(yǔ)文課堂本色的有效途徑之一。

例如在小學(xué)語(yǔ)文《我和祖父的園子》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師將教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)為讓學(xué)生充分體味文本的語(yǔ)言美。基于這樣的目的，教師在具體的教學(xué)過(guò)程中是這樣提問(wèn)的：“同學(xué)們，通過(guò)大家對(duì)文本的初步感知，那么，大家對(duì)作者筆下的園子最感興趣的是什么？在這篇課文中，哪一段描寫是你最喜歡的？在這些地方有什么趣味的地方？蕭紅又是怎樣進(jìn)行描寫的？”學(xué)生在這樣的問(wèn)題引導(dǎo)下，走近文本體會(huì)文本的語(yǔ)言，大家都對(duì)文本中生動(dòng)的描寫感觸頗深，尤其是文本中擬人的修辭手法，將園中的美麗景色描繪得形象生動(dòng)，語(yǔ)言雖然樸素，但是真實(shí)，韻味無(wú)窮。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要注重課堂的預(yù)設(shè)問(wèn)題，同時(shí)更加要重視課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)，因?yàn)橛行У奶釂?wèn)能夠激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的思考，鼓勵(lì)學(xué)生走近文本，充分解讀，從而品味出每一篇文章中深深蘊(yùn)含的韻味，同時(shí)提高了學(xué)生自主分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這樣也體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)的本色回歸。

總而言之，現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)呼喚課堂教學(xué)的本色回歸，當(dāng)然，這并不是讓語(yǔ)文課堂回到以往傳統(tǒng)的“滿堂問(wèn)”或者是“一言堂”，而是要讓語(yǔ)文課堂簡(jiǎn)單而且有效，只有這樣的課堂才是充分展示學(xué)生個(gè)性的課堂，才能永遠(yuǎn)充滿生機(jī)和活力。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校）