英語課堂提問“增值”的奧妙

陳莉莉

課堂提問是教學中常規“動作”，也是師生溝通的重要橋梁。讓常規動作舞出不一樣的精彩，突出提問“有效性”，則需要教師潛心研究和用心實踐。教學過程中，筆者為了讓課堂提問“增值”，故意“留白”、關注“憤悱”、靈活“多變”，大大提升了英語課堂教學提問的有效性。

有效性提問，一來可以帶領學生迅速進入課堂教學情境，便于他們抓住知識要點有的放矢地學習探知；二來便于了解學生學習疑惑，便有教師及時調整教學策略方法。依據有效提問，融入更多循循善誘與啟發探知的元素，讓提問能有更多增值的極點，能引導學生主動跟進教師問題，在奇思妙想和各抒己見中展現天真爛漫。

一、故意“留白”，給學生設置“障礙”

提問是探白的前奏和序幕，讓學生在接受問題時能有所啟發。有意留下空白，讓學生在跳起來摘果的過程中感受成功的喜悅，更能調動他們學習的激情和興趣。多留下一些空白，幫助學生在“翻山越嶺”中積累感知經驗，利于識記運用。

教師設置問題故意留下空白，能指導學生在主動填補過程中有探究點，能調動學生的好奇胃口。如，在譯林版三年級上冊Unit 2 I am Liu Tao的“Story tome”教學引導中，我走到我班的張雅玉同學跟前，隨口問了一句：“Are you Guo Han？”，張雅玉隨即站了起來“No ， Im not.”。通過這樣的引導，我要求其他同學就“Are you …？”“Im...”進行相互提問，讓他們能根據實際進行交流。

留下一點空白，讓學生在信以為真時主動探尋，使得他們在找出障礙點的基礎上能有效拓寬思維認知。留下的空白因體現層次性，讓學生能夠結合自己的實際學習能力能自由選擇。引導學生依據學習積累及認知實際探尋對策方法，培養他們學習的自主能動性和創造力。

二、關注“憤悱”，讓學生自我“感言”

“不憤不啟，不悱不發”，講究的是在“求通未得、想說未能”時的啟迪功效。關注學生 “憤悱”狀態，引導學生在感言的過程中主動表達，利于他們把握課程知識要點，生成敏銳的語言感知。

關注學生在認知中盲點和誤區，多給他們提出可探究性話題，給他們更多自我暢言的機會。如，在Unit 4 My family的“Story tome”教學中，我發現學生在運用“This is…”句型表達上總有一些瑕疵：要么缺少be動詞；要么缺少人稱代詞等。特別在看圖說話的過程中，對進一步表達相關家庭成員時，不能靈活自如運用。于是，我以身示范，拿出自己的家庭照片，一一向學生介紹：This is my mother， she is …通過這樣的引導，讓學生就“How are you going introduce your family？”等問題進行主動表達。教師抓住學生的認知需求點，通過設置層次式的語言句子，能使得學生在相互交流的過程中不斷挖掘自身的潛力，更加主動融入課堂教學。

利用學生在憤悱求解的強烈愿望設置話題，幫助他們主動歸納出相應的規律和規則，讓學生在遵循的過程中能自覺參照。多請學生發表相應的意見，了解他們學習中遇到難題，搜集整理形成具有共性的導向問題。多給學生發言的機會，讓他們在主動感言的過程中不斷碰撞產生思維火花，形成敏銳的感知。

三、靈活“多變”，幫學生調整“策略”

多樣化問題，能在開啟學生不同的語言認知感悟思維基礎上更能幫助學生主動調整應對策略。提問的方式靈活多變，使得學生不覺枯燥無味，更能夠使得他們在自覺應對的過程中獲得更多知識積累。靈活多變的提問，幫助學生快速運轉腦筋，在問題探解得過程中生成更為全面的感知。

靈活多變應體現出問題多樣性和提問方式多元化的特點。如，在Unit 6 Colours的“Story time”提問中，我根據學生對顏色認知了解不一的特點，采取“一一對話”的形式，建議他們就“What color is my…？”等問題與同桌進行相互對話，幫助他們深化認知。同時，要求學生在猜謎的形式（教師用布遮擋某個東西），要求學生就“Can you guess what colour is the…？”和“Its…”等問題進行小組相互提問和對話，幫助他們增強整體理解感知。結合學生的整體理解感知，我提出了“Which color do you like best？”的問題，幫助學生能夠在此基礎上更加積極主動表達。

通過這些話題的誘導，能使得學生不再拘泥于教師的單一提問方式，而是在嘗試彼此提問和互動交流中增強感知。靈活多變應該為學生提供豐富的導思話題，讓學生在有話可言的過程中主動說出自己的感知。提問的方式可多樣化，可以是追問、反問、詰問等多種形式，讓學生能夠從中找出有效信息，幫助他們在自覺運用的過程中找到自己感興趣的內容。提問的多樣化使得課堂更生動，讓學生在多變的問題引導下主動調整學習策略，幫助他們識記和靈活運用。

總而言之，提問的核心是了解學生的認知興趣點與感知難點，通過留白指點、適度把握和多變策略指導等，能使便于學生在心領神會的過程中有所感知，有所察覺，有所體味。提問增值，需要教師在活化問題，多給學生自我暢言的機會，讓他們喜歡提問；提問增值，需要教師找準時機，讓學生在總結反思中自覺調優學習方法，滿足全面發展需要。

參考文獻：

[1]余文君.提高小學英語課堂提問有效性的策略研究[J].中小學教學研究，2011（08）.

[2]黃碧華.如何提高小學英語教師課堂提問的有效性[J].中小學外語教學，2011（01）.

（作者單位：江蘇省揚州市江都區仙女鎮中心小學教育集團總部）