誘思探究常態下的高中物理課堂實踐

張洪軍

隨著教改實施，我校學習并引入張熊飛教授的誘思探究學科教學論.剛開始在課堂中的實施肯定存在諸多問題.譬如：教師要花費大量的時間思考一些能誘導學生思考的問題，他能思考嗎？把大量時間留給學生思考、討論、發現問題、解決問題，學生是動了，課堂活了，教學任務能完成嗎？學生就有所得嗎……等等問題一直是我們老師所困惑的.通過更深入的學習和實踐誘思探究教學法，學校也組織觀摩學習活動，從中漸漸明白誘思探究不同于問題教學，也不同于傳統探究教學.它的主要目的在于如何創設情境讓學生發現問題、解決問題，再產生新的問題，注重學生思維能力的培養，而不是教師提出問題讓學生思考.

1 構建問題課堂教學方式

1.1 提出問題比解決問題重要

愛因斯坦說過：“提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊問題，都需要有創造性想象力，而且標志著科學的真正進步.”課堂應該努力創造問題情境，讓學生自主地發現問題.“摩擦力一定是阻力嗎？你能舉出不是阻力的情景嗎”.“重的物體一定下落的快嗎？”“彈簧能發生形變，那桌面和水泥地面能發生形變嗎？”在課堂上通過創設合適的情境，并充分激發學生提問的積極性，讓其認真觀察發現問題、提出問題，在探索中，學生還因為是自己提出的問題，探究問題時更加積極了.“老師，我有一個問題……”“我不同意××同學的意見，我的看法是……”“我不同意老師剛才說的觀點，我想向您請教……”漸漸地，學生在課堂上發言非常踴躍，提出的問題不乏思維的火花，有的甚至深刻到出乎教師的意料，作為教師更以贊賞的態度真誠地對待學生的每一個問題，能當堂解決的就在這一堂課上解決，不能解決的我便和學生約定，一起在課下上網、查閱資料予以解答.

1.2 解決過程比記住答案重要

教師必須要引導學生主動探究.因為過程比答案更重要，離開學生自己“探”的過程，教師“灌”的只是結論.比如在《超重和失重》一課教學中，首先設計播放有關航天飛機發射、太空站的錄像片作為開始教學的情景，就提出了“什么是超重和失重現象？引起超重和失重的原因是什么？”點出了本節課的學習和探究的主題，接著引導學生觀看電梯中的錄像，提出超重和失重的概念，在學生進行了兩個試驗后提出問題“有沒有感覺到超重和失重現象？什么時候感覺到了超重和失重現象？”在學生回答完以上問題后，引導學生提出超重和失重的問題，這是本節的一個焦點，對于學生提出的問題，教師預先雖然難以估計，但最終要引導學生歸結到具有探究意義的問題上來，這就是“產生超重和失重的原因是什么？”在組織學生自主探究時，又把問題具體化：“能否根據我們掌握的運動規律來探究產生超重和失重的原因”這樣讓學生在多元、開放的情境中經歷探究過程，以建構知識，發現樂趣.

1.3 帶著問題比帶著作業離開教室更重要

讓學生帶著新的問題離開教室已成為我們教師的又一追求.例如在教學《超重和失重》一課時，在課堂快結束時，讓學生觀看了神州5號運行的錄像：升空時楊利偉為什么要采用躺的姿勢？楊利偉說：“當飛船升空時，感到有載荷，就是感到胸部受到壓力，平時訓練時這種壓力可達到8個G.”這段話你現在能理解嗎？楊利偉又說：“在船箭分離的時候，感到身體突然被拋了一下，就飄了起來，船里的小塵埃也飄了起來.”也就是說，這時船里的一切物體都處于完全失重狀態，為什么完全失重出現在船箭分離的時候？太空站的完全失重狀態和地面附近的自由下落完全失重狀態時一樣的嗎？帶著疑問、帶著猜測，同學們七嘴八舌地離開了教室.

一堂課從問題開始，又以問題的探究，解答結束，并由此發生新問題，問題成為課堂教學主線，努力構建問題課堂教學模式.在教學改革中，筆者時刻注意反思自己的教學行為，更新教學理念，創新教學實踐，創造屬于自己的教學模式.

2 開展探究性學生實驗模式

在實際教學工作中我們深深體會到應在物理教學上給學生以主動探究、自主學習的空間.一般說來，學生要解決的問題大多是科學上已經解決了的問題，這些問題所包含的原理都作為基礎知識列入教材中.不過，對學生來說，這些問題則是新的、未知的.培養學生對知識進行再次發現與探索的學習觀念、激勵學生的探索精神、使學生在探究過程中獲得知識、發展技能、培養能力特別是創新能力，這是新世紀對教師提出的重要課題.誘思探究著重于全面提高學生的素質，特別是科學素質，尊重學生的主體和主動精神、培養學生的創新能力.

所謂探究性學生實驗是在學生不知道問題答案的基礎上，通過自己的實驗（含收集資料數據、分析思考等）找到答案的一種實驗方法.與驗證實驗相比，它具有以下優點：（1）運用得當，更能激發學生的學習興趣.因為探究心和好奇心好象是與生俱來的.在教育教學實踐中感到問題學生也不缺乏探究心理.（2）在進行探究實驗的過程中，學生以“科學家”的身份做實驗，將知識的學習和方法的訓練結合起來，所以它更能鍛煉學生的各方面能力，更能提高學生的科學素養.（3）通過以學生為主體的探究過程，更有利于培養學生良好的性格品質.

關于實驗的探究可以從以下兩種途徑進行：

2.1 借助教材內容改造探究實驗

將現行教材中的一些內容（不僅僅包括演示實驗、分組實驗，還包括小實驗、想想議議）改造成探究實驗.有些內容略加改造就可成為探究實驗，有的內容甚至不但不需要改造，而且學生利用自己家里的條件就可完成.如：“自由落體運動”、可以結合打點計時器的試驗進行試驗探究，讓學生分組打出自由落體運動的紙帶，讓學生探究：（1）自由落體運動的紙帶的Δs規律如何？按照以前的知識得出結果，即勻變速直線運動.（2）不同物體下落的加速度是否相同？根據Δs=aT2，即加速度是一樣的，都等于自由落體（重力）加速度.由于本節課學生自主實驗探究的活動較多，故采用學生分組實驗模式進行課堂活動，以小組為單位進行教師引導下的科學探究，加強小組同學間的討論與交流，師生間的相互反饋，培養學生合作學習的精神.課堂以問題和小組交流貫穿教學的始終，不斷提出新問題，不斷解決新問題，培養學生的邏輯思維能力.

在做實驗時，根據實際情況，靈活地選擇探究方式和探究程序.該用半探究時就用半探究，該用全部探究就用全部探究，該用發現式探究就用發現式探究，該用接受式探究就用接受式探究.否則，有可能適得其反.如：“楞次定律”這個實驗如果全部用探究，學生一節課根本不能自己發現這個規律，而且還會影響學生的學習興趣，所以就需要老師在學生尋找規律的時候給予提示引導.

2.2 利用身邊器材設計探究實驗

在教學中，要自己設計一些簡單可行、效果明顯的小實驗，激發學生的學習興趣.在設計探究實驗時，注意了可行性，不可將學生估計的過高或過低，否則也許會適得其反.例如超重和失重一節中設計裝水的可樂瓶，自由落體運動中的反應尺等，其實在剛開始做探究實驗時，可讓學生自己選感興趣的題目去做，教師在學生做的過程中，及時給以引導、幫助，最后以小結交流的形式總結評價.中學生想象力豐富、思維敏捷，所以教師有時可以留一些自己也不知道結果的題目讓學生去探究.對學生的優良表現應積極給以表彰.

通過理論的學習與實踐，我們深刻體會到誘思探究教學理論不但有效地發揮教師的引導作用以實現學生的主體地位，而且在提高教育、教學素質方面更有特殊的效能，在物理的教學中，學生不但要學到知識，更要得到能力的提高.故此教師不應是傳統授業、解惑，而應該有目的、有計劃地培養其學習方法，培養自我汲取知識的內部能力.這種方法與能力的獲得，其主要渠道就是在“誘思探究”為模式的教學常態之中.