一種草根化校本教研的有效形式：推磨聽課

潘春芳

鄞州區2011年4月正式成為中國教育科學研究院教育綜合改革實驗區.幾年來，積極探索課堂教學改革和學生學習方式變革，鄞州各校已探索和推廣了高效課堂、幸福課堂、生動課堂、生本課堂等多種教學創新模式，取得了一系列理論和實踐的成果.我校（鄞州區正始中學）也在積極穩妥推進課堂教學改革，正是為了更好地順應學習方式變革這一時代和現實需要，我們提出并積極倡導草根化的校本教研——“推磨聽課”.

自實施新課程以來，為推動課堂教學方式的轉變，提高課堂教學效益，教研部門舉辦的專家引領講學以及各級各類的優質課評比、研究課、示范課層出不窮，這些舉措對課堂教學起到一定的示范、引領和促進作用.但一段時間以來，各級各類的優質課評比多數是優秀青年教師表演展示的舞臺，而且功利化傾向甚重，有些變味.作為課堂教學的主體，大部分一線教師在教研中多是聽眾、看客，缺失了教研的主體地位，久而久之，他們對教研活動產生了“疏離感”，實施新課程的熱情逐漸消退，日常教育教學工作漸生倦怠.

《普通高中課程標準（實驗）》指出，為了更好地實施新課程，教師應積極探索和研究，提高自身的專業素質和教育科學素養.課程改革的推進需要廣大一線教師長期而深入地扎根于教育教學實踐的土壤.基于此，近幾年來筆者所在學校牢牢扎根于課堂教學實踐，堅持實施備課組“推磨聽課（又稱全員輪流賽課）”制度，既濃厚了備課組的學術氛圍，又引領大家走上一條草根化的校本教研之路，收到了良好的效果.

所謂“推磨聽課”，是指在一段時間內（一般為一個學期），根據規范的計劃安排，由備課組全體教師按照一定的順序依次開設公開課，全組教師集中聽課并隨即進行討論交流的教研形式.和名師的示范課相比，沒有了距離太遠的學術權威，有的是地位平等的組員關系；和各級各類的優質課評比，沒有了反復打磨后的作秀，展示的是最真實的“原生態”的課堂.正是這種草根化、接地氣的校本教研形式，直接面對學生和教師的發展，讓教學理念回歸常識，教學行為回歸常態，校本教研回歸本真，對中學教育和教師的專業發展起到了積極的促進作用.

1 提高了參與度，踐行群體發展

從開課的角度看，“推磨聽課”是同一層級教師間的同伴互助，避開了評優考核的干擾，使得上公開課不再是少數教師的專利，備課組教師都能參與開設公開課，參與率百分之百.每學期之初，備課組長根據個人申報，組內協商，統一安排好組內開課計劃，上報教務處備案，開課教師提前一周確定課題上報教務處，由教務處協調安排，一學期下來每位教師都有開課的機會.因為是組內公開課，過濾了表演和虛假，展示的是教師的內功和真實的課堂，每一位開課教師上好課的內驅力都比較強，思想上重視，行為上精心準備，人人都想借此機會，將自己對教材的理解、學情的把握、教學的設計、教學的特色向備課組教師進行展示，并愉快地接受組內教師的點評.一堂課，若能受到學生的喜歡，得到同行的肯定，施教教師定會收獲精神上的滿足、情感上的愉悅和職業的幸福感.

從評課的角度，聽課教師都是平等的組員關系，沒有學術權威，擁有平等的話語權.聽課過程中，大家散座在教室的周圍，課堂觀察全面、細致、準確.集中評課時，大家不再是看客，聽眾，而是根據自己的聽課和課堂觀察，結合自己的教學實踐和思考，人人發言，開誠布公，實話實說.既談這節課的成功之處，也提出個人的不同意見或建議.突出“我”是教研主體，大家有話說，敢說，也會說.在交流討論中漸漸領悟了教材的編寫意圖，理清了教學的主線，優化了過程設計，并激發大家基于本班的實際情況開展不同的教學嘗試（同課異構），全組教師對下一次的推磨聽課滿懷期待.

2 增強了對比度，助推專業成長

對教師個體而言，每學期至少開一次公開課并接受組內點評，每學年至少就有兩次公開課并接受組內點評.兩三年以后，每位教師通過組內教師的互助就能清楚地看到，自己的教學水平技能究竟有沒有長進.從中也可管窺隨著課程改革的推進，我們的課堂教學行為究竟發生了哪些改變.個體的進步又推動備課組教師教學技能的整體進步，從而形成良性循壞，并努力踐行課標所倡導的理念“教師應不斷反思自己的教學，改進教學方式，提高自己的教學水平，形成個性化的教學風格”.

對備課組而言，成長于不同時代的不同年齡段的教師，他們的教學風格都富有時代的特征，積淀時代的精髓，可以相互補充、借鑒，從而促進了備課組群體發展.

3 聚焦了課堂，踐行以生為本

教學質量是學校的生命線，而課堂是教學質量生命線的主陣地.直視當下，課程改革絕不是教科書和文本的簡單替換，它是一場由課程改革牽動的整個基礎教育的全面變革，實質是一場既廣泛又深入的教育創新.因此，一切教學、教研的重心應該聚焦課堂、以生為本，教學、教研行為的改變應該圍繞課堂、學生而展開，課程改革的成效也應該從課堂教學上得到顯現.

教師的真功夫應該在課堂上.“推磨聽課”的實施，使得教師們需要反復經歷備課、磨課、上課、聽課、評課的過程.上述每一個環節，都緊緊圍繞“上好一節課、以生為本”而展開，它正是一次完整的課例研究.這樣基于教材、基于課堂、基于學生、基于教師的課例研究才是真正有生命力和有價值的，是回味和反芻課堂教學的寶貴資源.經此過程，不斷推進教師主動地向課堂聚焦，向課堂發力，自覺地投入課堂教學方式的研究變革之中.

4 提升了教研，促進學術進步

聚焦課堂的實質是為了研討課堂，研討課堂就做實了校本教研的過程，使得大部分教師都成了教研的主體而有了學術的歸屬感.自我反思，已成為教師的自覺行為.幾年的實踐證明，此舉不但調動了一線教師的教研積極性，而且也提升了教師的教研水平.

推磨聽課后的每一次研討，都會引發大家對課堂教學展開多角度的思考，思想得以交流，智慧得以碰撞，提煉了大量的素材，積累了豐富的課例.這些就是教師進行課例研究和論文寫作的寶藏.近三年來，筆者在全國各級各類專業期刊共發表了十余篇學術論文，起到了良好的引領示范輻射作用.

5 反思了不足，促進共同提高

幾年來，“推磨聽課”的實施的確從上述幾方面推動了學校校本教研的有效開展.但隨著時間的推移，我們也清醒地認識到其存在的不足.通過反思，筆者以為為了繼續保持其生命力，這種教研形式應著力從以下幾個方面加以改進.

5.1 加強理論學習，讓理論指導實踐

沒有教育理論的支撐，教學研究只能停留在狹隘的經驗層面上，校本教研難以深入.對絕大多數的一般教師而言，沒有經過系統教育理論的學習，他們未必精通全部理論或某些理論的全部細節，基于“實踐倒逼模式”的理論學習，使得我們面對各種教育問題時豁然開朗，催生備課組群體的教育智慧.

5.2 突破自我封閉，走向開放式研討

因為備課組成員相對固定，成員人數較少，時間一長，這個集體會出現同質化傾向，同伴互助會陷入困局，教學技能自囿于同水平的反復.目前，推磨聽課尤其需要名師、特級教師的加入，突破以校為單位的界限，實施區域教研，構建教師專業發展共同體或者建立教師發展名師工作室，使得領域內高層次的專業人員能在真實的教育情境中與一線教師進行面對面的交流，給予手把手的指導，促進共同進步.

5.3 進行微課研究，推動推磨聽課的深入開展

教學內容、教學對象、教學方法是課堂教學的三要素，我們在不同階段可以圍繞三要素進行專題研究，并進行微課制作.促進推磨聽課這種草根化的校本教研形式不斷煥發出持久的生命力，引領教師走向專業發展和幸福教育生活的陽關大道.

5.4 創新教研模式，推動校本教研可持續

浙江省自2017年起實行《浙江省深化高校考試招生制度綜合改革試點方案》（浙政發〔2014〕37號），實行“3+7選3”模式.學校實行必修課分層分類選課走班，一般實行同學科同步平行排課機制，在新高考方案下如何繼續實行“推磨聽課”機制？如何培養年輕教師快速成長，促進教研活動的有效開展？面對諸多新課題，需要教育管理部門創新教研模式，集思廣益，共同推動校本教研的永續發展.