思維導圖對高中物理教學教改的影響

沈永強

有效的高中物理教學應該是一場生動化的盛宴，學生和學生之間、教師和學生之間的有效互動應該被視為課堂演繹的重點.然而傳統(tǒng)高中物理課堂中，受到教師思維的影響，教師和學生之間的互動過于僵化、單一，教師慣性扮演主導者形象而忽視學生思維培養(yǎng)的行為等，也導致學生參與度不足，課堂毫無生氣.目前高中物理教學中教師應對學生互動參與度低的方式，主要是努力增加課堂的精彩度，然而由于對學生思維和學習需求的了解不足，也導致其當前的教學設計效果與預期之間存在極大的差距.

1 高中物理課程教改中思維導圖融入的必要性

1.1 教學改革目標落實的要求

物理老師在日常課程教學中，希望達到的培養(yǎng)學生主動探索能力、增加學生的學習興趣、提升學生的動手積極性等，單純依靠傳統(tǒng)的教學方法和教學思維，顯然是無法達成的.運用思維導圖，教師可將教學要求和內容，轉化成為不同環(huán)節(jié)所需的，具有層次性、引導性、針對性的知識體系，并依照學生的學習要求和識記特點，進行具體操作任務的創(chuàng)設，此種設置可幫助教師活化課堂互動環(huán)節(jié)，并有助于其培養(yǎng)學生的邏輯思維能力.

思維導圖作為語義網絡可視化的表現方式，可輔助學習者詳細闡述其在知識領域中如何進行概念之間的聯系連接，并可以詳細展示知識導圖各個細節(jié)的變化情況.因此，以思維導圖此種優(yōu)勢為先導，將其引入到高中物理教學中時，可借助進行核心內容和關鍵詞提取和歸納的方式，來輔助教師和學生強化對知識的了解和理解，并達成教改要求.

1.2 知識點系統(tǒng)傳遞的需求

由于物理學知識相互之間具有極為明顯的相關性，而思維導圖簡單明了的圖形呈現方式，可簡化復雜的知識點之間的關系并活化學生的知識結構.高中物理學習最為重要的是需要引導學生自行構建起良好的思維，教師通過對學生所設計的思維導圖的觀察和評估，可及時發(fā)現學生在學習中的思考深度和廣度，并能迅速提取出學生的認知水平、規(guī)律及知識架構目前現狀.這將是教師走進學生，掌控學生學習進度和水平，尊重學生個體化學習差異，關注不同水平的學生成長，改造學生目前已有的不合理認知結構等的一種重要捷徑.

由此可見，物理教師運用思維導圖提取知識點或者直接按照思維導圖中的思維架構，進行教學經驗和設計的創(chuàng)新，其結果可作為學生課上梳理知識點的邏輯脈絡，在運用思維導圖的過程中，教師對教學設計深度和廣度的要求，可清晰、快速的傳遞到學生的腦海里，從而使得教師的課堂講解和設計更具有互動性、人文性及系統(tǒng)性.

2 新課標要求下高中物理中的思維導圖運用契機

2.1 立足知識點間關系，運用思維導圖籌建知識網

思維導圖作為左右腦可以同時開發(fā)的組織思維工具，主要是將各類知識點以圖形的方式進行展示，從而使得單調的知識點更為形象化，抽象的概念更為具象化.思維導圖的此種優(yōu)勢在高中物理課堂教學改革中運用時，可有助于學生和教師將零散的各類知識點進行簡單化調整，在師生共同進行知識點的提取、梳理后，知識點將更為集中化、系統(tǒng)化.

以人教版恒定電流章中的《串聯電路和并聯電路》一課為例，由于該課程中涉及到的知識點為電壓表、電流表的功能性介紹、兩者的改裝方式、電阻串并聯方式、分壓電路和限流電路、電阻測量的伏安法則應用等，其知識點的繁雜性、零散性以及與實踐操作之間所具有的直接關聯性，會使得學生在識記階段出現障礙.教師課上的任務不僅僅是進行知識點的闡述，還需要幫助學生完成知識點的梳理和系統(tǒng)化串聯.

從物理學知識點的本質來看，不同的知識點之間存在內在的、明顯或隱蔽的關系，教師面對學生知識點的串聯要求，如果單純的進行知識點的提取和內涵闡述，在學生識記時還會因知識的廣、多、繁、雜，而無法精準識別和記憶.由此，思維導圖的融入則更具有必要性.比如在《串聯電路和并聯電路》中，教師可將本課程設計為電路測量的選擇、電表改裝、誤差減小的方式以及對電路進行控制四個模塊.思維導圖的運用則是將此四個模塊之間的關聯性予以延展，并適當按照歸屬關系增加入其他知識點，借助思維導圖，學生可輕松的捕捉到本課程的難點和重點，對于不同知識點之間的相互關聯性也能快速掌握.

2.2 巧借知識延伸功能，運用思維導圖輔助復習

考試是當前高中物理教師衡量學生學習質量和學習水平的重要手段.但是不可否認的是，高中物理試卷多以例題式形式來進行知識點的考查，知識點在其間分布并不集中，花樣百出的習題和種類繁多的考查形式，也很容易影響到學生的思維，有些學生在每章節(jié)學習和復習之后，會產生越復習思路越混亂的感覺.面對龐大的知識體系和浩如煙海的習題，思維導圖在學生課下練習和復習中的應用，可以幫助學生更為清晰的記住知識點，因此建議教師引領學生就習題練習需要，重新梳理知識點，并制作出復習可用的思維導圖.該思維導圖的應用，將某個專題中所涉及到的知識使用圖示的方式進行網絡化、系統(tǒng)化的呈現，從而幫助學生找到知識主干，把握不同階段復習的要點和核心，并按照主題脈絡對相關的小知識點進行集中辨識和記憶.

以《電磁感》一章節(jié)的復習為例，考慮到此章節(jié)各方面的知識點均圍繞電磁感的楞次定律和法拉第電磁感應定律來展開介紹，因此在思維導圖制作中，可將與磁感應的楞次定律和法拉第電磁感應定律相關的理論，按照“感應磁場”、“感應電動勢的大小”、“產生感應電流”、“磁通量的變化”等的邏輯思維進行延展，教師在引導學生梳理此部分的知識點時，可將不同知識點相互之間的關系作為引導學生討論和研究的主題，進而將與之相關的各類公式、知識點、例題等逐步羅列在對應的思維導圖內部結構中.事實上，借助思維導圖，圍繞電磁感應的楞次定律和法拉第電磁感應定律所展開的本單元的各個知識點，還可以在未來的學習中進行再次延伸，這也是學生物理知識體系逐步系統(tǒng)化的前提.

3 教改要求下高中物理課堂中思維導圖運用的反思

3.1 合理使用思維導圖，尊重學生個體化差異

思維導圖在高中物理課堂教學中的應用，從其本質來看與其他教學改革方式并不沖突.按照物理課堂教學的實踐執(zhí)行性要求，一般情況下教師會將學生分為不同小組，以小組為單位做實驗、進行課題討論、知識梳理等.此種運作模式的背后有可能隱藏著效率不高、互相推諉等的行為.對于此種問題，思維導圖的融入在一定程度上可代為解決.但是思維導圖畢竟不是萬能的，不可能全面應對物理學習中的任何問題，此意識教師和學生都要具備.

思維導圖的制作，需要每個同學按照自己對物理知識的理解分別設計，設計出來的思維導圖則必然會反映出制作者的物理學習進度、知識掌握水平以及存在的思維障礙等.正因為如此，教師在尊重學生的個體化差異的理念下，才應該更為關注學生思維導圖上設計的行為，并在引導學生設計思維導圖之前，考慮小組的執(zhí)行力和對不同物理學習水平學生的重視、尊重程度，充分調動每一個學生的積極性，使之參與到思維導圖的設計過程中來，并按照學生思維導圖上反映出的問題為其提供針對性的指導.

3.2 適當向學生放權，堅持教師指導作用

思維導圖的設計和應用的確可覆蓋到物理學習的不同環(huán)節(jié)，但是在學生對思維導圖應用掌握程度并不高的前提下，筆者不建議教師將思維導圖設計的任務全權交給學生來處理.教師與學生的思維并不相同，對知識點的解讀能力和理解能力自然存在偏差.即便在新課標所提出的“以鍛煉學生動手操作能力和思維能力”為要求的新教改中，建議教師還是應該充當學生的指路人和引導者作用，適度放權，及時給與指導和幫助，只有學生真正學會使用思維導圖，才能真正發(fā)揮出思維導圖對自身學習和效率提升的推動作用.