探索高中物理學習策略及教學對策

何志平

在新課標理念下，對高中物理教學有了全新的要求.一方面，需要積極發揮學生的主體作用，重視教師的主導作用；另一方面，需要摒棄傳統的教學觀念，不斷探索新的教學策略，進而更好地適應新課改的新形勢，有效提高高中物理教學的課堂效率.因此，在實際教學中，不斷完善學習策略，并根據高中物理學科特點，作出針對性的教學對策很有必要.本文就高中物理學習策略及教學對策進行研究和分析，并提出若干意見，以期能給高中物理教師有所幫助.

物理學科作為高中學習階段必修的課程之一，與初中物理所學內容相比，所涉及的知識點與日常生活聯系不是特別緊密，因此在學生學習過程中提升了一定的難度.同時，物理學科內容抽象、知識復雜、理論深奧，不僅導致學生學習上的困難，還使得教學工作者面臨同樣的難題.所以，為了更好地提高物理教學效率，積極探索教學策略及教學對策具有重要的意義.

1 轉變教學觀念，選擇新型的學習策略

在以往傳統的物理教學過程中，大多數以教師講解教材知識點為主，繼而使得學生在課堂上只能被動的吸收知識，不僅降低了學生的學習興趣，同時還使學生很容易忘記學過的知識點，降低學習效率.因此，轉變教學觀念，選擇正確的學習策略尤其重要.現如今，隨著教學模式的革新，思維導圖教學方式被廣泛運用在物理教學工作中，其有助于學生更好地組織知識點并有效進行了解和總結，以及快速的記住相關知識.

例如，在“牛頓第二定律”這一章節學習中，教師可根據學生所掌握的知識點，于課程開始之前，在黑板上向學生展示一個較為直觀的思維導圖，然后逐步引導學生意識到可以運用不同的主題進行構圖.隨即在課堂總結中教師運用思維導圖講解所學知識點，并且將定律內容、表達式、實際應用等內容繪制成思維導圖，進而幫助學生快速該方式的運用.另外，在后續課程中，教師通過復習上節課程的思維導圖，要求學生自行繪制.隨后教師利用提問來檢驗學生的掌握能力，類似“在公式F=ma中，a是否是作用于該物體上每一個力所產生的加速度的矢量和？”等.通過繪制思維導圖，有助于學生在今后的學習中學會運用新的學習策略來提高自身的學習能力.

2 利用小組合作形式進行學習，豐富學生的學習策略

由于高中年齡階段的學生，具有較強的自尊心，在學習上遇到難題時一般請教教師解決問題，而學生之間解決問題的現象卻非常少，一定程度下并不利于學生掌握合適的學習策略.因此，教師需要掌握學生的心理特點，作出針對性的教學對策，運用有效的教學方法幫助學生培養互幫互助的意識.

例如，在“作用與反作用力”這一章節學習中，教師可以實驗教學為基礎，設定實驗內容，比如“連接兩個彈簧秤A和B，證明F′=-F這一公式”.隨后將學生分成若干組，每組成員4～5人，在分組時，教師需充分考慮學生之間的物理成績進行合理分配，所以，在每個小組中均應安排至少2位物理成績較好的學生，以便成員之間互相學習.然后，在實驗過程中，組內成員需互相溝通和交流，合理分配實驗任務，比如實驗準備、設計實驗方案、記錄實驗數據等方面.待分組學習完成后，教師可根據合作過程中的具體情況，對每個小組及組內成員進行針對性的評價和指導，同時表揚表現優秀的小組或成員.通過合作學習，使學生從中體會到團隊合作的力量，有效建立良好的學生關系，進而在往后的物理學習中互相交流學習策略，并且更好地掌握物理知識，以及幫助教師建立有效的教學策略，實現高效的課堂學習.

3 利用多媒體教學，培養學生的科學思維

近年來，隨著現代信息技術的不斷發展，多媒體教學已成為提高物理課堂教學效率的重要手段，同時該教學方式較大的彌補了傳統教學方式上的不足.其通過將物理課程中復雜與抽象、難以掌握的物理知識及想象具體化，直觀的演示物理現象，進而刺激學生的學習體驗，更好地幫助學生理解物理知識.

例如，在“彈力”這一章節學習中，教師結合多媒體播放相關知識點，如彈力的定義、公式（F=kx）、彈簧彈力等各個方面，隨后根據課本上的內容，利用多媒體演示有關彈力方面的實驗.通過多媒體演示實驗，可有效提高學生的課堂注意力，并且最大限度的提高了演示實驗和質量，同時為學生營造了輕松愉悅的學習環境.或者在課程過半時，要求學生針對多媒體上的習題進行回答或計算.

比如：有力作用在物體上，物體一定發生形變，而撤去此力后形變消失是否正確？”“一物體質量為m，上下各有一彈簧，彈力系數分別為k1和k2，若讓下面彈簧所受壓力變為原來的三分之二，需將上面彈簧提高多少？

通過多媒體的教學，幫助學生在腦海中形成新的學習策略，較大的提高了學習效率.

又如：某物體做直線運動的v-t圖象如圖1所示，據此判斷圖2（F表示物體所受合力，x表示物體的位移）兩個選項中正確的是

解析 本題考查學生對v-t圖象的理解，以及對牛頓第二定律的掌握，難度適中，是對考生基本功的極好考驗.由圖1可知前兩秒物體做初速度為零的勻加速直線運動，所以前兩秒受力恒定，2 s～4 s做正方向勻減速直線運動，所以受力為負，且恒定；4 s～6 s做負方向勻加速直線運動，所以受力為負，恒定；6 s～8 s做負方向勻減速直線運動，所以受力為正，恒定，綜上分析B正確.（提示：在v-t圖象中傾斜的直線表示物體做勻變速直線運動，加速度恒定，受力恒定.）

注：因速度是矢量，故速度-時間圖象上只能表示物體運動的兩個方向，t軸上方代表的是“正方向”，t軸下方代表的是“負方向”，所以“速度-時間”圖象只能描述物體做“直線運動”的情況，如果做曲線運動，則畫不出物體的“位移-時間”圖象.

綜上所述，在高中物理教學過程中，不僅需要豐富學生的學習策略，還應提高教師的教學對策，從而在新課標的背景下，不斷提高物理課堂教學效率以及整體學習質量.