激發學生“英雄”情結讓學生“愛上”物理

熊化高

21世紀是努力使人的個性全面而和諧發展的世紀.在基礎教育課程改革中，對學生的培養方向立足以人為本，以人的發展為出發點.教學中要發展的不僅僅是某一知識或技能，更是學生全面的素質.這就要求我們教師重新審視“師者，所以傳道授業解惑也”的教師定位，以前教師一統課堂、我說了算的專制教學已經落伍，已遠遠的與時代脫溝，學生再也不是“收音機”，再也不是知識的被動接受者，而是學習的主人.

現在的物理課堂已經從教師的“教”逐漸向學生的“學”轉變，而處在這種教學改革下的“學習的主人”的學習積極性卻遠遠低于教師們課堂教學改革的熱情.這就要求教師首先要調動學生主動學習的積極性，讓學生愛學既“難”又“枯燥乏味”的物理.讓學生“愛上”物理，必須要充分了解學生，要走進學生的心里，洞悉學生的喜怒哀樂，了解學生的興趣愛好，適應學生活躍的思維和變化的情緒；把自己融入到學生中去，不用成年人的眼光看學生，而是站在學生的角度看待學生的需求和期望.筆者以粵教版教材選修3-1第一章第8節《靜電與新技術》為例淺談一下自己的思考與嘗試.

1 創設情境，激發學生的“英雄”情結

全世界的人都比較喜歡漫威出品的美國大片《復仇者聯盟》，學生們也不例外.因此，教師可以把這種“超級英雄”們拯救世界的責任感去感染學生，引導學生“必須”具備這種責任，從而給學生營造一個“有責任”去學習的氛圍.

教學片段：教師在導入新課時，播放美國大片《復仇者聯盟2》的預告片.

教師：同學們，你喜歡鋼鐵俠、雷神、綠巨人等這樣的超級英雄嗎？

學生：非常喜歡.

教師：這些超級英雄的哪里吸引了你們？

學生：超能力、有趣、拯救世界、要團結……

教師：如果你有機會成為像他們一樣的超級英雄，你愿意？

學生：愿意，但是沒有“超能力”.

教師：你如果有能力的話，你還愿意么？

學生：愿意！

教師通過此環節的設置，不僅營造了一個輕松的學習環境，也給了學生一個不得不主動學習的“高大上”理由，同時也讓學生明白“能力越大，責任越大”的社會責任感.

2 提出危害社會的問題，激發“英雄們”想去解決

教師讓學生了解北京“霧霾”天時，經檢測“霧霾”含有多種致癌物，其中世界上最強的致癌物苯并【a】芘超過國家標準10倍.利用“霧霾”現象，引導“英雄們”先去分析，然后思考怎么解決.

教師通過以下兩個問題，引導學生思考.

問題（1）：導致“霧霾”現象的源頭是什么？

問題（2）：你有什么辦法控制源頭？

教師通過提問，順利過渡到要治理“霧霾”，先要“鎖住黑煙”.

3 通過演示實驗，讓學生初步檢驗治理“霧霾”的辦法

教師利用用自制靜電除塵裝置鎖住“黑煙”，讓學生體會物理的“有用”，讓學生堅定學習的“主動性”.教師先解釋通電使電阻絲發熱，從而點燃放在電阻絲上用煤油浸泡過的紙片模擬“黑煙”，并用修剪的礦泉水瓶來模擬工廠的煙筒.然后用 “靜電除塵”自制教具演示“鎖住黑煙”，讓學生感覺治理“霧霾”其實很簡單，從而讓學生體會到物理學科解決“霧霾”的能力，讓學生“愛上”物理.

4 讓學生分組討論治理“霧霾”的原理，發揚英雄的“團結”精神

在現代課堂教學中，比較重視學生的交流與討論.學生在討論中通過不同觀點的碰撞，對治理“霧霾”的原理達到都能初步理解.

5 巧設問題，“誘使”學生犯錯，讓學生學會在“錯誤”中成長

在對“靜電除塵”的原理學習時，教師提出問題引導：（1）黑煙鎖住前帶電么？若帶電，帶什么電？（2）黑煙為什么被鎖住？

問題（1）帶有一定的心理暗示，很多學生會在其的“誤導”下認為黑煙鎖住前帶正電或負電.接下來教師繼續提問：你如何驗證你的想法？若把問題（1）改成“黑煙鎖住前帶電，還是呈電中性呢”，那么學生會認為黑煙鎖住前是呈電中性的.

通過問題的“誤導”后，引導學生提出驗證自己想法的辦法，如“靜電除塵”演示實驗只接高壓電源的正極或負極，讓學生通過對比來得到正確的答案，或者用帶電的物體來檢驗黑煙的電性.

6 如何做，才能治理“霧霾”，讓英雄們“大展拳腳”

教師通過問題：作為“英雄”，你將在哪些地方如何治理“霧霾”？

通過此環節呼應主題，讓學生有一個比較系統的認識與理解.

激發學生“英雄”情結，經過這樣的課后，學生很容易墜入物理的愛河，從而愛上學習物理.而這種模式適用物理上的大多數課堂，對其它學科也可以推廣.模式的套路是：首先創設情境，激發學生的“英雄”情結，其次提出危害社會的問題，激發“英雄們”想去解決，然后讓學生主動去尋求解決問題的方法并進行驗證，最后讓“英雄們”真正去解決問題時如何行動.