淺談高中物理有效教學

王風塵

高中物理在大多數學生看來是一門很難熟練掌握的學科.事實上高中物理的規律性很強，只要能通過有效教學策略的運用，讓學生的思維能力達到一定的水平，就會讓學生學得輕松.

有效教學主要是指通過教師在一段時間的教學活動之后，學生獲得具體的進步或發展.即學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標.不論教師教學任務是否完成，教得是否認真，學生學得是否辛苦，如果學生沒有學到什么或學生學得不好，沒有得到應有的發展，就是無效或低效的教學.

1 因材施教，激發學生學習興趣

“教以生為本.”尊重學生的個體差異主要表現在：首先，教師頭腦中始終有個體差異意識，這樣備課時才會有所體現，上課時有所落實.其次教學時必須心中裝著每一個學生，尤其是學困生，不能忽視他們的存在，時時刻刻想到他們.學生的個體差異是不可回避的現實問題.應分別對待對待不同層次的學生.如課堂提問時，對學困生提的問題要基礎，盡可能顯淺，并一點一滴地啟發.通過提問使學困生也能體驗成功的喜悅，激發他們學習的興趣和信心.對中等學生，要在教材的基礎上略加提高，提一些經過思考和比較就能回答的問題.對上等學生，提的問題要在中等基礎上深化、拓寬.這就要求教師在備課時，要依據教學對象的整體情況選擇教學內容的難易程度，確定具體教學方法.在備課中，只有重視學生的個體差異，充分發揮學生的潛能，讓所有的學生都積極主動參與到學習活動中，各盡所能，各有所得，不同程度的激發他們的學習興趣，這才是落實新課程理念.教師只有每一個環節中密切關注學生的個體差異并采取相應的策略，教學才有針對性，課堂才更有效.

2 轉變教學模式，提高教學效率

“教是為了不教，學是為了活學.”傳統的教學總是要求學生配合和適應教師的教.教師一般大多采用單一的注入式教學，學生只能處于被動的接受學習狀態，有的教師把學生實驗改成演示實驗，甚至干脆不做，變成講實驗.一堂課基本是教師講到底，缺乏師生交流，學生幾乎沒有動手動腦練習的機會.結果是學生課堂似乎聽懂了課后自己卻不會做.因此要想提高教學效率，必須轉變傳統的教學方式：

2.1 由“重教”向“重學”轉變

過去的教學是以教定學：教師講，學生被動的聽，完全忽視學生的主體地位.課堂的時間都被教師占用了，學生缺少練習、體驗的時間.而學習是一個需要內化的過程，我們不能指望學生課后花多長的時間來自覺學習物理這一門課.而且，從上課到晚自習間隔了較長一段時間，學生的印象已經不是那么清晰了.對有的學生來說，完成作業和練習就有了一定的困難.這種情況下，教師內容講得再好，語言再流暢，例題再多，其課堂教學也是低效的.所以，教師在教學中要重視學生的主體地位，加強師生之間、生生之間的交流互動，充分發揮學生的能動性，給學生留有內化時間，要敢于精簡“講”的內容，放手給學生多“練”的機會，注意學和教的最佳結合.甚至可以將課堂還給學生，使之成為學生主動學習，探究研討的論壇.

2.2 由“重結果”向“重過程”轉變

重過程就是要求教師在教學的過程中把教學的重點放在過程中，放在揭示知識形成的規律上，讓學生在感知、推理、概括、應用的思維過程中發現真理，揭示規律，掌握知識，提高能力.

而不是只讓學生記住這些定律、定理的內容、公式，然后讓學生通過做題、練習來掌握.否則學生的學習只能是事倍功半，低效的學習！

2.3 重視實驗操作、加強學生的親身體驗

物理學是一門應用性的自然科學，“所有的科學都是從實驗開始的.”幾乎每一個物理教師都能認識到實驗的重要性，然而確有很多教師主觀認為講實驗比做實驗來得輕松，更容易應付考試.寧可在黑板上不厭其煩地反復多次地去講實驗，而不是真正引導學生來操作實驗.由于缺少親身動手操作體驗，印象不深，學生課上聽懂課后就忘了，以致教師還得反復講.專家認為：對于實驗，講十遍、百遍，不如讓學生親自動手做一遍！隨著新課程改革的深入，高考中的實驗也越來越靈活多變，對能力的要求越來越高，像以往那樣沒有長期實驗探究操作訓練是很難應對高考的.

3 引導學生養成情景分析和建模的習慣

3.1 高中學生解決實際問題的困難分析

實際生活問題的解決過程實際上包含這樣的流程，從實際問題中提取信息，排除次要因素（拋除非物理信息），確立理想化的研究對象和物理情景，應用所學的物理知識，尋找物理對象在變化過程中滿足的定量和定性的規律，直至解決問題.

在大多數情況下，傳統物理教學及有關問題的訓練，往往直接給出簡化后的物理對象或物理圖景，因而在問題的處理上，學生缺乏對物理對象和物理情景做理想化處理的方法和能力.

如學生習慣于解決細線懸掛小球的擺動問題，而對小孩蕩千秋卻一籌莫展.學生習慣于解決小球過頂的圓周運動問題，而對汽車過拱橋的問題卻束手無策，困難在于：①學生缺乏準確的物理模型.在實際問題的眾多對象中，思維容易受到問題表象的干擾，很難抓住對象本質特征，因而難以從實際問題中抽象出物理圖景和物理模型，形成認識上的思維障礙.②學生缺乏程序化的思維訓練.由于現行教材、教科書中應用性的生活事例很少，學生在學習新知識時，缺少該環節的思維訓練，在問題的應用上，學生仍然習慣于傳統的認識經驗和思維習慣，久而久之，就認為物理就是代代公式的數學運算而已，因而淡化了物理思維的訓練，形成方法上的思維障礙.因此在今后的物理教學中必須重視圖像情景的教學，加強學生的應用能力的培養，提高解決實際問題的能力.

3.2 重視圖象情景教學的策略

蘇霍姆林斯基說過“教會學生把應用題‘畫出來，其用意就在于保證由具體思維向抽象思維的過渡”.不同的信息對大腦中不同的部位產生刺激作用，如文字信息傳向左半腦，引起抽象思維，形成概念，完成數字計算和演繹，而具體的形象圖形和圖像信息將傳向右半腦，引起形象思維，形成空間概念.只有在教學過程中文字信息和圖形信息交替傳遞到大腦的左半部和右半部，使大腦皮層的興奮中心和抑制部分在左、右半腦交替出現并相互補充，思維品質就能得到極大的提高，并保持持久的興奮.應用能力的培養，就是要在教學上通過圖象圖景的教學，建立由實際情景——理論模型——新實際情景的有機聯系.

4 引導學生歸納、總結

在物理教學中要注重培養學生歸納總結的良好習慣.歸納總結就是對所學的物理知識進行整理，將一個個零散的知識點建構成有機的物理板塊，讓學生在整理中鞏固提高.這就好比一個有條理的人會經常整理內務，物品擺放有序，存取自然方便，使人賞心悅目.教學中我從以下幾個方面進行了探討：①每一節課的內容，下課前指導學生進行小結.并且要求學生在作業前將當天的知識進行歸納整理.②每學習一章要求學生自己歸納知識點，畫出物理知識聯系圖.③物理測驗后要求學生對答題情況進行反思，尋找得失，總結經驗教訓，對錯題進行更正.通過以上的教學策略，大大的提高了學生對物理知識的理解、歸納和應用能力，提高了教學效率.

“教無定法，貴在得法.”提高高中物理課堂教學有效性任重道遠，吾將上下而求索.