讓學生提問讓教師不教

余里

《基礎教育課程改革綱要》中指出：要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手.培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”.在新課程的背景下，對教師的教學提出了更高的要求：教師要關注學生的內在需要和發展，轉變學生的學習方法和策略，提高學生的學習效能，促進學生積極的情感體驗，協調好社會對人才培養的需要與學生個性發展的需要，通過課堂的有效教學更好地促進學生的全面和諧的發展.

著名教育家陶行知指出：“發明千千萬萬，起點是一問”，提出問題是自主學習的核心，能夠發現問題，才會認真思考問題，才能設法解決問題.所有的思維活動都是圍繞問題而展開的.而學生往往習慣回答別人的問題，而不善于自己發現問題和提出問題.因此，在教學中應注意培養學生提出問題的能力，在教學過程中循循善誘，引導學生發現問題;在課堂上積極創造機會，讓學生主動提出問題.具體可以從以下三個方面著手.

1營造和諧關系，讓學生敢于提問

傳統的教學模式中，課上往往以教師的“講”為主，學生較少有開口的機會.教師雖然也會要求學生提問，但又不免對學生的問題設置了許多限制，不希望學生提與課堂主題關系不大的問題，更不希望學生提教師不知道答案的問題，如果學生的問題提得比較幼稚，往往會遭到教師和同學的嘲笑.這些一來會使學生失去提問題的勇氣.因此，要培養學生主動提出問題的能力，首先必須創設一個平等、民主、和諧的教學氛圍.教師由知識的傳授者轉變為學生全面發展的促進者，由課堂的管理者轉變為學生的興趣愛好和活動的引導者.師生之間相互尊重、相互欣賞、相互認可、相互補充，在課堂上創造出寬松和諧的教學氣氛，只有這樣才能激發學生思維的火花、創造的源泉.教師應鼓勵、引導，才能較好地激發學生的問題意識，學生也就會由不敢問到敢問，進而發展到會問、善問，問題的質量也會由淺人深，由表及里，層層深入.

教師要為學生創設開放自由的問題空間，鼓勵學生對同一問題發表不同看法，找出不同的解決策略，使他們不同的思考方式和經驗背景相互啟發.在相互接納、贊賞、爭辯、分享和互助中激發他們對問題的進一步思考，引導他們想出更多、更新奇的問題.例如在學習完“伏安測電阻”后，筆者組織學生探索不同條件下測出導體電阻的方法，學生們先后找出了無電壓表怎樣測電阻，無電流表怎樣測電阻，電壓表、電流表均無怎樣測電阻，能否用電能表測電阻等問題，然后進行了討論研究，找到了問題的答案，將教學過程轉化為學生廣泛參與，自覺追尋和積極探究的主動過程，學生也從中學會了以新的角度、新的可能之處發現問題，提出問題.

2積極創設情境，幫學生發現問題

科學探究過程是圍繞所研究的問題展開的，發現問題和提出問題的過程是極具創造性的過程.讓學生從平常的習以為常的事件中，提出有價值的問題，需要教師創設問題情境，給學生提供提出創造性問題的機會.這里所謂的情境，既可以是教師或學生的一個活動，也可是教師的一段敘述或呈現的一段文本材料，還可以是一段動畫或視頻材料，等等.

例如，在上“電磁感應”這部分內容時，筆者利用了課堂演示實驗，向學生重現了奧斯特實驗.隨后，讓學生討論：通過實驗，你能提出什么問題？能想到什么？在學生各種想法和問題中引導學生：電能生磁，那么磁能否生電？怎樣才能讓磁生電？并告訴學生法拉第正是基于這種設想，經過十年不懈努力，最終發現電磁感應現象.讓學生體會了偉大的發現并不是神秘不可及的，而在自己身邊，自己也能發現問題，解決問題.

從生活走向物理，從物理走向社會.將問題創設在學生熟悉的現實情境中，特別是學生親身經歷的比較關注的生活情景中，能夠極大地激發學生探究的欲望，提高他們學習的積極性和主動性.

例如，在學習“摩擦力”的內容時，筆者讓學生觀察自己的鞋底，讓大家想象踩到香蕉皮上的情景.學生很自然地想到：摩擦力的大小是否與接觸面的粗糙程度有關？那么，與接觸面的大小是否也有關呢？在學習“電荷”的內容時，讓學生拿出塑料尺在自己的頭發上摩擦幾下，觀察現象.學生知道摩擦可以起電，容易聯想到：用不同的物體摩擦產生的電荷一樣嗎？還有其他方式能使物體帶電嗎？電荷是怎樣產生的呢？

利用學生的日常生活經驗和熟知的生產實際事例，可以吸引學生積極思維，甚至平時對物理課缺乏興趣的學生，也會變得積極地發現問題、提出問題.

3耐心細致引導，助學生提高效率

“授之以魚，不如授之以漁.”學生具備了主動提問的意識后，不等于就能把問題問在重點處、關鍵上，往往會出現提出的問題質量不高，不能切中新知識的關鍵，有時甚至還會提出與學習內容毫無關系的問題，浪費課堂時問，影響其他同學注意力.因此，在教學中，還要教學生質疑方法，多提有價值的問題.例如，在上“大氣壓強”一課時，演示用杯子裝滿水，蓋上一紙片，倒立過來.讓學生觀察后提出問題，在讓學生描述問題時，要對學生問題的陳述適當加以指導，如學生可能會提出：“為什么杯中的水不會灑？”這類的問題，這是比較低層次的問題的表述方式，要把它演變成一個科學問題，需引導學生對現象作進一步的思維加工：杯中的水不會灑，顯然不是紙片自己托著，是否有力對紙施加了作用呢？是什么力呢？問題則變成：“是什么力作用在紙片上？”學生提出問題的能力應該是在逐步發展的，在學生獲得新的發現之后，首先應該使學生能夠把自己的發現用解剖問題的方式表述出來，在此基礎上，教師可以根據學生的認知情況適當地加以指導，及時點評學生提出的問題，幫助學生形成一個與物理有關的科學問題，并用口頭或書面語言表述出來.

隨著我國教育教學改革的發展，學習是老師和學生共同探究的過程，是使學生增長認識世界的智慧和創造新事物的能力;學生不再是信息的被動吸收者，而是知識的探究者.教師要盡可能地給學生營造一個結合學生日常生活、學習實際的情景，創造出一個嶄新的問題情景，讓學生在自己平時習以為常、司空見慣的自然現象中，去發現問題、解決問題，親自體驗成功的快樂，努力促進學生敢問、會問，激發學生的創造意識和創新能力.長此以往，必將有利于開發學生的探究能力，提高探究學習的興趣，培養和發展學生的整體素質.