閱讀教學自主預習“五步走”

劉玉會

盡管經歷了新課程改革的洗禮，思想上受到了新課程理念的沖擊，在推進新課程改革的進程中也做過或多或少的研究工作，取得了一些成果，但是，在學校教學中不容忽視的問題仍普遍存在：一些教師把學生當做灌注的容器，教師講，學生聽，覺得這樣比讓學生自主、合作、探究學習來得快，省時省事。可教學效果是：教師強調了一遍又一遍地讀音，學生還會讀錯；教師反復講的重點詞語、句子，學生仍不能理解和記憶；教師總結歸納的主題學生多數就記個只言片語……教師開始埋怨：“現在的孩子都不會聽講，老師在課堂上費勁口舌地講了半天，反饋效果時，真是一問三不知！面對這樣的學生，真不知道該怎么教了?！笔獠恢?，問題不是出在學生身上，而是出在從教者本身。

盡管教師努力嘗試更新教育觀念，改變教學方式，也意識到要重視學生能力的培養，以學生為主體，發揮主體作用，但是落實到實際行動上，恐怕缺少了那么一份執著的探索精神，剛開始就煞了尾。有時候，領導來聽課，就不得不設計一節體現學生自主探究的課，課下讓學生做足了工夫，只等課上“作秀”，讓領導滿意。誠然，這里面有從教者的無奈，但更暴露出我們責任心的缺失。自主學習意識得不到培養，學生的自主學習得不到正確的指導，更談不上自主學習能力的提高和自主學習習慣的養成。這是造成學生被動學習和不會學習的根本原因。

針對上述現象，我認為培養學生自主學習的能力必須從“根”上做起，即從預習環節抓起。一節好課若不進行精心的預設，則不會有精彩生成。學生也一樣，課下預習效果直接影響課堂上主體作用的發揮，師生互動、生生互動的推進，影響到整節課的教學效果。教師必須調整教學思路，加強學生自主學習能力的培養，把以教為中心逐漸轉移到以學為中心，充分調動學生學習的內驅力，發揮他們的主觀能動性，努力實現“要我學”到“我要學”，再到“我會學”的轉變，讓學生真正成為學習的主人。

通過多年的閱讀教學實踐，我總結出一套行之有效的預習方法——“自主預習五步走”，主要從以下幾個方面具體操作：

第一步“我會讀”，要求學生通讀課文，找出文中難讀準或不會讀的生字、詞語，記錄下來，自己想辦法解階字音障礙。這是自主預習的第一步，也是簡單、容易操作的。雖說簡單，但也需示范。原因是多數學生不能做到讀得認真、讀得完整，可能急于求成，跳著讀，囫圇吞棗地讀，結果這一環節不扎實，直接影響正確讀文的達成。

在后來的實踐中，我在“我會讀”中加入了一條“我會寫”，目的是讓學生讀寫結合，課下提前嘗試，課上匯報寫字難點，這樣有利于針對性教學，避免無效教學，浪費有效時間。

第二步“我理解”，要求學生再讀課文，先找出本課所學新詞，記錄下來。然后通過查找學習資料（可以是工具書，也可以自己買的“一點通”）；結合上下文；結合生活實際等途徑理解詞語。一定要落實到紙上，要求將自己的理解寫到相應詞語的后面。指導時，可以結合具體的課文，師生一起找出新學的詞語，羅列出來。然后針對不同的詞語選擇合適的途徑理解。這樣，學生有章可循，便能具體操作。在學習《魚游到紙上》一課時，我指導學生運用不同的方法理解詞語。引導他們在查資料的基礎上寫出基本義，再運用生活中舉例的方法理解“賞心悅目、舉止、秀氣”等詞語；運用查詞典和結合文中語境的方法理解“工筆、速寫”兩詞的意思；運用結合文中語境和舉例生活的方法理解“融為一體、忘我”兩詞……學生慢慢習得了理解詞語的方法，便欣然操作。堅持一個學期，他們便能輕車熟路，嫻熟運用。

第三步“我概括”，要求學生熟讀課文，用自己的話概括課文的主要內容。在具體指導時，先讓學生以填空的形式練習概括課文內容，慢慢引導學生摸索門道，找出規律：記敘文可以按照事情的發展順利進行概括（說清時間、地點、人物、起因、經過、結果），散文抓住“形散而神不散的特點”，找出文中圍繞主題選取的事例加以概括，然后找出文中的關鍵句，以此為突破口領悟主題，串在一起就是文章的主要內容；說明文需要確定是按照空間順序還是邏輯順序來寫的，然后抓住中心句概括就可以了。

第四步“我感悟”，要求學生做好以下幾方面：一是查找寫作背景，包括作者簡介和課文內容相關的背景資料；二是找出文中的重點句，用筆勾畫出來，在旁邊寫上自己的感悟、理解；三是概括最深的感受或啟發（一句話，一個詞都可以）。

第五步“我質疑”，要求學生寫出在預習中自己不能解決的問題，或遇到的困惑，記錄下來，課堂上交流，以便集眾人智慧，尋得答案。質疑的內容可以是一個詞的理解，也可以是文句的不明白，還可以是文章主題的爭議，也可以是對作者相關情況的發問。

“閱讀教學自主預習五步走”，在具體運用時，有幾點需要說明：

第一點，這五步是相輔相成、緊密聯系的。不可以顧此失彼，那樣自主預習課文就缺少了一個學習過程的完整性。但在具體操作時，可以根據課時教學的需要自動調整當天要完成的預習任務。例如第一課時教學需要完成“我會讀”、“我理解”、“我概括”的相關預習任務。余下的則是第二課時要完成的預習任務。

第二點，堅持因材施教的原則。根據學生年級不同，年齡特點、自主學習能力的不同，完成任務的要求是不同的。低年級側重“我會讀”、“我理解”環節的落實，其他環節降低要求。中年級側重“我會讀”“我理解”、“我概括”環節的落實，對于“我感悟”環節亦不要提出過高的要求，慢慢培養學生查找有意義的背景資料的能力，能找出一些重點句，寫一點點感悟即可；高年級這五步就要一走到底了。

第三點，堅持評價促發展的原則。自主預習需要提高自我監控能力，這項能力的提高與成就感的獲得成正比。每項任務完成得好，我都給予相應的獎勵，那就是在班后面的光榮榜上貼上自制的一朵小紅花（或小紅旗），如果是因為字音版塊做得好，我就在小紅花（或小紅旗）上寫上“識字小明星”；如果是因為詞語理解得好，我就在小紅花（或小紅旗）上寫上“解詞王子”或“解詞公主”……小紅花（或小紅旗）累積到一定數量（以10、20、30……劃分等級），就會獲得不同的物質獎勵，低年級可以是一塊精美的橡皮，一支絢麗的熒光筆，一疊好看的卡紙等。中高年級可以是一個本子，一支中性筆，一個筆袋等。這樣的評價伴隨學生自主預習的成長之路，效果很好。

誠然，要想收到良好的預習效果，不是一朝一夕能夠達成的，需要教師在反復的預習指導實踐中不斷摸索，堅持始終，創造性地將這項工作開展下去。我想，只有將這項工作做好了，才更有利于構建高效課堂，更有利于學生的終身發展。