初高中文言教學銜接研究

鮑艷青

摘 要： 初中及高中的文言文部分是學生學習的重點及難點所在，一方面它起著傳承中華文化的功能，另一方面是學生考試占分比重較高的一個部分。作者在多年教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)，初中文言文閱讀部分失分較多，而課內(nèi)失分較少，這種情況到高二時候才會逐漸改觀。思考初高中文言教學如何能有效銜接具有重要意義。本文闡釋初高中文言文教學斷層的原因及初高中文言教學有效銜接的對策，以期提高學生的文言閱讀能力，縮小斷層。

關(guān)鍵詞： 文言教學 斷層 銜接

很多學生在升入高中后很不適應(yīng)，初中學習成績很好的學生可能進入高中后成績并不理想。分析發(fā)現(xiàn)，造成這種結(jié)果的很大一部分原因是初中知識基礎(chǔ)太薄弱，學生難以適應(yīng)高中較深層次的學習。這些問題中，文言文的教學銜接矛盾尤為突出，許多中考語文成績極佳的學生連基礎(chǔ)的文言文語法知識都不了解，多數(shù)學生還用著初中學習文言文死記硬背的方法，所以一些學生進入高中一段時間之后，出現(xiàn)文言文學習興趣缺失、學習困難等問題，導(dǎo)致成績下降。

一、初高中文言教學斷層的原因

1.分數(shù)至上的教學理念。我國的教育長久以來形成了分數(shù)至上的理念，盡管近年來相關(guān)部門一直強調(diào)素質(zhì)教育，但以“分數(shù)論英雄”的理念在家長和教師中仍舊屹立不倒。部分初中教師在教學上只注重學生分數(shù)的提高，考什么教什么，什么容易得分教什么，對于不在中考知識范圍內(nèi)的語法知識不夠重視，甚至完全不講解。在教學方法上，由于忽略了基本的語法知識，學生的文言文學習只能是死記硬背，只要把中考要考的字和句子的意思背熟，就能得到高分，這從源頭上弱化了學生的文言文基本技能。對“基礎(chǔ)知識”和“基本技能”在語文素養(yǎng)中的地位認識不到位，分數(shù)至上的教學理念，使學生無法適應(yīng)高中語文的文言文學習。

2.初高中文言文學習目標不同?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標準》在其評價建議中對初中古詩詞和文言文的評價為：“誦讀古代詩詞，注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位?！蹦軌蚩闯鲋攸c在于考查學生記誦積累的過程。而《高中語文新課程標準》則提出：“閱讀淺易文言文，養(yǎng)成初步的文言語感。注重在閱讀實踐中舉一反三?！比绱丝磥?，初中的文言文學習側(cè)重于對整體知識的把握，著重提高學生的欣賞水平，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)及對語言的運用，只需讀讀背背，了解其大意即可。高中對文言文的學習要求更細致全面，要求掌握重點實詞虛詞、詞類活用及重點句式，等等，更強調(diào)知識的系統(tǒng)性。高中文言文學習的要求與初中的教學方法及學習方法形成矛盾，初中的知識水平難以與高中的課程要求相匹配，這是形成初高中文言教學斷層的另一個原因。

3.文言文教材缺少循序漸進的編寫。在《全日制義務(wù)教育語文課程標準》的引導(dǎo)下，初中教材所編文言文大多篇幅短小，淺顯易懂，以故事性為主，如蘇教版初中語文教材中的《刻舟求劍》、《小石潭記》、《鄒忌諷齊王納諫》；即使引入一些散文類的文本也特別簡單，如《記承天寺夜游》、《小石潭記》等。高中所選文言文的篇幅和深度明顯有了提升，文章大多晦澀難懂，而且篇目增多，知識點密集，如筆者所教授的蘇教版高中語文教材中的《六國論》、《指南錄后序》、《逍遙游》都有較大難度，里面涉及很多語法知識，這些語法知識在初中很少涉獵，或即使涉獵老師也不做深入講解。這些都使學生無法快速適應(yīng)高中語文學習。

二、初高中文言教學有效銜接的對策

1.教師轉(zhuǎn)變教學理念，注重學生后續(xù)發(fā)展力。初高中文言教學的斷層從根本上說是初中知識積累不足導(dǎo)致的，因此，要首先轉(zhuǎn)變初中教師的教學理念，拒絕急功近利，摒棄“考什么就教什么”的模式，教師要有長遠的教育觀念，為學生的未來發(fā)展提供長足動力。為了使學生初高中文言文學習順利銜接起來，初中語文教師應(yīng)該給學生補充詞的分類、句子成分及簡單易懂的基本句式等語法知識。經(jīng)實踐證明，在掌握了詞性、句子成分等知識點后，進入高中后，學生對文言文中的虛詞、詞類活用及特殊句式的理解就容易多了。這樣的補充教學為學生進行系統(tǒng)的高中文言文學習作了很好的鋪墊。

2.有意識地培養(yǎng)學生學習能力，而不是簡單記憶。《高中語文新課程標準》明確提出“注重在閱讀實踐中舉一反三”，這一能力的提高很大程度上依賴于學生的自學能力，做好知識點的歸納和整理。不論是初中還是高中的語文教師都要有意識地培養(yǎng)學生的這一能力。龐大、縝密的知識體系不能一蹴而就的，它需要一點點地積累和沉淀。在初中教學中，淺顯易懂的文言文，盡量留時間給學生自己閱讀理解，勾畫下不理解的地方著重聽講，通過教師適當點撥，效果顯而易見。在高中教學中，生僻字更多，有必要讓學生準備一本文言文字典，通過課前預(yù)習，獨立閱讀課文，查漏補缺，在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

另外，學生要學會總結(jié)。文言文的知識點繁雜，在學習過程中如果只積累而不總結(jié)，老師不適時拓展，就會大大降低學習效率。針對此，筆者提醒在初中階段就要培養(yǎng)學生從通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用、特殊句式等方面分類總結(jié)，執(zhí)教者要有意識地引導(dǎo)學生如何發(fā)現(xiàn)課外文言文中的這些規(guī)律，從而不斷提高學生學習文言文的能力。在教授初中文言文的時候不能只是單純注重“言”的教學，還要注重“文”的傳達，“文”中所包含的文化和底蘊都能夠有效提高學生學習文言文的興趣。在教師的鼓勵和積極引導(dǎo)下，在掌握一部分語法知識的前提下，初高中的教學銜接會順利很多。

3.運用先進教學技術(shù)，提高學生參與熱情。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學已經(jīng)得到普及。傳統(tǒng)的文言文教學通常以誦讀和串講為主。首先，讓學生熟讀課文，然后由教師串講，使學生了解大意，最后，綜合提高。但是語言學科的豐富性和人文性僅僅通過口述無法充分彰顯，教師要充分利用多媒體教學設(shè)備，改變傳統(tǒng)枯燥的教學方法，以學生為中心，調(diào)動學生積極性，同時采用生動活潑的教學方式，比如播放文言文所講述的歷史故事小短片，與文言文內(nèi)容相關(guān)的歌曲視頻等，幫助學生更好地理解文意，同時適當擴大教學容量，牢牢把握文言基礎(chǔ)，促進教學效率的提高。

三、結(jié)語

初高中的文言教學銜接僅靠初中教師或者高中教師的努力是難以完成的，只有雙方在工作中不斷改進，首先轉(zhuǎn)變教育理念，為學生長遠發(fā)展著想，才能增加其文言文基礎(chǔ)知識儲備；其次，學生要增強自我學習能力，在不斷地學習和總結(jié)中提升自我；最后，只有在教師的認真教學中，才能搭建起初高中的文言教學銜接的階梯，使學生能夠縮小能力斷層，實現(xiàn)平穩(wěn)快速過渡。

參考文獻：

[1]張曉云.縮小目標斷層，搭建銜接階梯——淺談初高中文言文教學銜接[J].新課程，2015.