尋覓語言深處，習(xí)得言語能力

劉炳安

著名特級(jí)教師陳鐘梁說：“語文課是美的，這種美潛伏在語言的深處。語文課首先要上出語文味兒，要上得樸素自然，要向?qū)W生傳遞語言深處的美。”這就告訴我們，語文教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生在文本中多走幾個(gè)來回，在文本的深處覓得語言味道，提高言語能力。

一、細(xì)嚼演繹尋覓語言深處的味道

讓學(xué)生走進(jìn)文本，把文本的語言讀深、讀厚，不斷豐富文本語言的意境，讓學(xué)生用內(nèi)心感悟，入情入境地與文本語言內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話交流，對(duì)文本語言內(nèi)容有情真意切的情感體驗(yàn)，這是學(xué)生閱讀文本語言的表層目標(biāo)。

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生在教師情感的陶冶下，依據(jù)文本的語言內(nèi)容想象其意境，然后將主觀情感移入意境、豐富意境。把文本語言中的情境轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，盡量讓學(xué)生在閱讀過程中如臨其境，如經(jīng)其事，如見其人，如識(shí)其物，如聞其聲，如感其情，進(jìn)入文本語言描述的特定“角色”中。如學(xué)習(xí)人教版二年級(jí)語文下冊(cè)《筍芽兒》一文第七自然段時(shí)，文本此部分章節(jié)的內(nèi)容主要寫鉆出地面的筍芽兒所看到的景物，表達(dá)自己長大的快樂心情。教學(xué)時(shí)可首先安排讀課文找出筍芽兒鉆出地面看到的景物，再美美地讀讀；其次讓學(xué)生借助文中的省略號(hào)展開想象，說說筍芽兒還看到哪些美麗的景物；最后讓學(xué)生體會(huì)文本描寫筍芽兒成長時(shí)快樂心情的感嘆句“多美好的春光啊！我要快快長大”，并通過朗讀把筍芽兒這種喜悅的心情表達(dá)出來。通過多層次的語言感受不斷豐富語言的意境，學(xué)生對(duì)此部分文本語言的情感體驗(yàn)加深了、豐富了，自然就進(jìn)入了文本語言描述特定的情境中。

此外，在閱讀文本時(shí)，讓學(xué)生通過一些虛擬的語言場景進(jìn)行體驗(yàn)感受，同樣能激發(fā)學(xué)生對(duì)文本語言的細(xì)嚼演繹。如教學(xué)人教版四年級(jí)語文下冊(cè)《桂林山水》第三自然段時(shí)，可以先讓學(xué)生邊讀邊想象，調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，把文中的語言置換成一幅一幅“畫”卷。同時(shí)，讓學(xué)生把腦中的“畫”進(jìn)行相互交流，使畫境逐漸清晰。最后，教師再把精心制作好的課件用多媒體演示：桂林像老人、巨象、駱駝等“奇”形的山；像屏障、竹筍等“秀”麗的山；危峰兀立、怪石嶙峋等“險(xiǎn)”峻的山。媒體鮮明的景致使學(xué)生感受桂林山水的真正“容顏”，把文本語言和課件欣賞融合起來學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生與文本對(duì)話，達(dá)到細(xì)嚼文本語言、演繹情感體驗(yàn)的境界。

再者，把文本精彩的故事編成課本劇，是激發(fā)學(xué)生細(xì)嚼文本語言的有效手段。

二、品味汲取習(xí)得語言表達(dá)的藝術(shù)

潛心會(huì)文本，滋潤言語情。對(duì)文本語言的品味，要用心感受，這樣才能與作者形成情感的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的語感；用心感受文本語言的妙筆生花所在，才能汲取文本語言表達(dá)藝術(shù)的精華，蓄積言語功力，這是學(xué)生閱讀文本語言的深層目標(biāo)。

聚焦語言出彩之處。教師要充分利用文本語言的特點(diǎn)，善于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中濃墨重彩之處，將文本語言中的相關(guān)內(nèi)容聚集到焦點(diǎn)上，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味。如《筍芽兒》一課在引導(dǎo)學(xué)生品味第二自然段語言時(shí)，可以圍繞本段語言的出彩之處“撒嬌”一詞展開。先讓學(xué)生通過讀句子、找詞語，發(fā)現(xiàn)作者在這段內(nèi)容中分別從語言和動(dòng)作這兩方面對(duì)筍芽兒展開描寫。在品味語言時(shí)安排如下環(huán)節(jié)：（1）品悟筍芽兒語言上的“撒嬌”。從文本語言中想想，筍芽兒是用什么語氣來說的？把文本中筍芽兒“撒嬌”的話“是誰在叫我呀”朗讀好。在多層次的朗讀中有板有眼地聚焦“撒嬌”的語言表達(dá)藝術(shù)；（2）品悟筍芽兒動(dòng)作上的“撒嬌”。先找出筍芽兒的動(dòng)作描寫：“揉一揉”、“伸一伸”、“看看”，接著讓學(xué)生邊讀邊配上動(dòng)作，把這段話讀出情感，在配合動(dòng)作朗讀中再次聚焦“撒嬌”的語言表達(dá)藝術(shù)。

補(bǔ)白語言想象之處。所謂“補(bǔ)白”就是針對(duì)文本中一些用筆獨(dú)到、內(nèi)涵細(xì)膩的語言文字，教師根據(jù)文本語言的特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些空白，激活學(xué)生想象，然后加以補(bǔ)充，達(dá)到對(duì)這一片段語言精髓的深刻領(lǐng)會(huì)。如學(xué)習(xí)《筍芽兒》第一自然段時(shí)，為形象地表現(xiàn)春雨輕柔的特點(diǎn)，教學(xué)中抓住關(guān)鍵詞“低聲呼喚”的學(xué)習(xí)，通過讀、悟、想象、配樂讀等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生在一遍遍的讀中水到渠成地感受到春雨輕柔的這一特點(diǎn)，讓學(xué)生用“輕、柔、緩、急”等不同的語氣讀好“沙沙沙、沙沙沙”這描寫春雨的象聲詞，在讀中想象春雨下時(shí)不同的節(jié)奏、韻律，自然而然地理解“春雨姑娘在綠色的葉叢中彈奏樂曲”這句擬人話描寫的語言意境。

援引語言相同（或近）之處。在品味語言的環(huán)節(jié)中，教師可以援引同一題材的相關(guān)文本學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)漢語言的構(gòu)成規(guī)律，培養(yǎng)言語能力。如教學(xué)《筍芽兒》一文揭示課題時(shí)，教師可以列舉柳芽兒、草芽兒、葉芽兒、豆芽兒等學(xué)生在生活中常常能見到的事物，這樣學(xué)生自然就會(huì)理解明白課題“筍芽兒”的意思。又如學(xué)習(xí)《筍芽兒》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文學(xué)習(xí)生字新詞時(shí)，可以安排語言相近的兩類“揉了揉、伸了伸、鉆了鉆”、“撫摸、滋潤、嘮叨、呼喚”的詞語，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中認(rèn)識(shí)漢語言獨(dú)特的構(gòu)詞方式。

跟進(jìn)語言意猶之處。文本中常有一些語言意味深長，學(xué)生不易悟其神、品其味，此類語言教師可以采用環(huán)環(huán)緊扣、層層深入的方法，引領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì)文，讓學(xué)生“跟”著教師走進(jìn)語言的深處，品出語言的意味和美味。如教學(xué)人教版六年級(jí)下冊(cè)《賣火柴的小女孩》一文的結(jié)尾句：“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”在引導(dǎo)學(xué)生品味這句話時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生抓住句子里的兩個(gè)“曾經(jīng)”和兩個(gè)“幸福”的意思，曾經(jīng)指的是在火柴擦燃中產(chǎn)生的幻象。前一個(gè)“幸福”，聯(lián)系前文可知其含義：小女孩臨死前是在美好的幻象中度過的，是幸福的；后一個(gè)“幸福”，意思是小女孩死了就沒有寒冷、饑餓和痛苦，就徹底“幸福”。通過這兩個(gè)“幸福”，我們可以感受到文本作者壓抑心頭的滿腔悲憤，感受到作者對(duì)窮苦人民寄予的深切同情和對(duì)貧富懸殊社會(huì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿的情感，對(duì)文本語言表達(dá)藝術(shù)的技巧自然就能心領(lǐng)神會(huì)。

這是學(xué)生潛心與文本對(duì)話的核心內(nèi)容，只有讓學(xué)生充分地品讀精彩的語言內(nèi)容、品味別具一格的漢語言表達(dá)藝術(shù)，學(xué)生的語文素養(yǎng)才能得到提高，才能使學(xué)生真正走進(jìn)語言的深處，覓得語言味道，提高語言能力。