如何提高小學語文課堂教學質效

王治華

摘 要： 小學生呈現年齡階段低，自我控制力差，注意力容易分散等特點，小學生自身的這些諸多不利因素會影響其自身學習。那么，小學語文老師如何才能強化課堂教學效果成為一個值得思考的問題。要使小學的語文課堂達到省時高效，就要從老師和學生雙方面下工夫。老師作為語文課堂的引導者，可以從課前做好充分準備，課堂上吸引小學生的注意力，建立良好的師生互動等方面著手強化小學生語文課堂教學效果。本文就如何強化小學生語文課堂教學效果這一問題展開具體闡述。

關鍵詞： 小學語文課堂 教學效果 強化方法

在小學低年級的語文教學中，比較良好的語文課堂教學氛圍，不但有利于激發小學生學習語文的激情，而且可以培養小學生學習語文的學習興趣。當然，如果小學生在教師精心設計的語文課堂中學習，則有助于小學生樹立語文學習自信心，形成有效的語文學習策略，也可以培養小學生良好的語文學習習慣。因此，如何使小學的語文課堂達到省時高效，教師可以通過多種途徑完成，以下我如何強化小學語文課堂教學效果這一問題提出觀點。

一、上課前做好充分準備

首先，備好課是提高課堂教學效率的前提，教師在開課前應對語文課本中的本節內容做好充分了解，對語文課堂的每一個步驟做出詳細規劃，例如從語文課課前的導入語，課中的過渡語，到點撥學生回答的導語，以及學生回答問題后的評語，再到課后的總結語，等等。其次，針對不同學習層次的學生，設計難度適合的問題，既能避免挫傷后進生的語文學習積極性，又能激發全班小學生學習語文的興趣。只有精心備課，才能盡可能讓老師和小學生之間有較好的互動，使小學生的語文課堂教學效果呈現良好的發展趨勢。

二、課堂上吸引小學生的注意力

語文是一種語言學習，它涉及聽說讀寫練等諸多環節，小學生學習語文又需要記憶和理解，而小學生自身的諸多不利因素（例如：小學生年齡階段低，自我控制力差，注意力容易分散等）會影響自身學習。那么如何在語文課堂上吸引小學生的注意力，成為小學語文教學的又一關鍵難題，小學語文教學能否達到預期效果，在很大程度上取決于教師能否成功地利用自己設計的課堂吸引小學生的注意力。小學教師可以根據兒童的心理特點，運用多媒體等技術，創設出好的課堂開頭，吸引學生的注意力；老師在教學過程中要根據教學內容的不同，靈活地變通方法，讓學生隨時有新鮮感。這樣變化多端的教學，既能提高小學生的語文理解和欣賞水平，更能穩住小學生的注意力。小學生的接受能力和注意力保持的時間是有限的，在語文課堂中的有效練習，可以保持小學生的注意力。

三、課堂中良好的師生互動

在小學語文課堂中，良好的師生互動可以營造和諧的課堂氛圍，讓小學生成為語文課堂的小主人，良好的師生互動可以營造出真實的語言學習環境，讓小朋友在不知不覺中得到進步。良好的師生互動也為小學生留出必要的自主學習的時空，確保小學生的思維始終處在積極、活躍、主動狀態，使課堂教學成為一系列學生主體活動的開展與整合過程。而且在課堂教學過程中實現師生互動，讓教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感，體驗與觀念，豐富教學內容，求得新發現，從而達成共識，達到共享、共進，實現教學相長和共同發展。

四、引導小學生自主學習

在語文的教與學的活動當中，語文知識的掌握、語言能力的形成，最終要依靠小學生自己的認識實踐完成。如果教師能設計好語文教學過程中的各個環節，則能讓學生自己主動地獲取知識。如同葉圣陶所說的，把它比作一扇門，讓學生自己走進去，動腦、動手、動口，尋求真知，而語文教師只起提示或引導作用，這樣無意間培養小學生自己學習的方法，這樣就好比讓一潭死水活起來，師生間充滿活力和智慧。學生愿意學，并能熟練掌握所學知識。

五、組織小學生合作學習

合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體利益和個人利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。目前，一些教師對合作學習還停留在一個淺層次的理解上。比如部分老師把小組學習與合作學習等同。其實不然，實際上合作學習有許多種方法，如小組活動比賽（游戲競賽法）、交錯學習法（切塊拼接法）、共同學習法、多媒體輔助合作學習法、大家動腦筋法、思考—配對—分享法，等等。合作學習能激勵每位學生發揮出自己的最高水平。合作學習還能促進學生間在學習上互相幫助、共同提高。合作學習能增進同學間的感情交流，改善他們的人際關系。在合作學習中，由于強調小組中的每個成員都積極地參與到學習活動中，學習任務由大家共同分擔，問題就變得比較容易解決。

總之，要強化小學生語文課堂教學效果不是一件簡單的事情，在課堂上老師要認真組織小學生充分利用課堂的有限時間，用語言、動作、智慧吸引學生注意力，增強對課堂的掌控能力，以便達到最佳學習效果。課外教師要提高自身素質，豐富語言和知識基礎，做到活到老，學到老，改造到老。

參考文獻：

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