有效培養低年級學生的自主識字能力

上官志華

摘 要： 低年級的識字教學，應該從培養學生的識字興趣入手，改進識字教學方法，創造多維識字環境，使學生自覺、主動、高效地參與到識字教學中，培養并提高低年級學生的自主識字能力。

關鍵詞： 小學低年級 識字興趣 識字方法 識字環境 自主識字

心理學研究表明，學習書面語言的最佳時機是6至12歲[1]。一二年級學生識記漢字的能力最強，以后逐年下降。隨著新課改的深入，識字教學已成為重中之重。

一、參與識字，“趣”字當頭

興趣是學生學習的重要心理動因。有興趣就有動力和積極性，有興趣才有創造力。低年級學生活潑好動，注意力容易分散。因此，識字的第一要務應該落在“趣”字上，注重激發孩子學習漢字的“內部活力”，還識字以輕松愉悅的本真。

1.編一編，讀一讀。

讀兒歌和猜謎是低年級學生喜聞樂見的活動。根據漢字特點，編一些適合兒童情趣和理解水平相當的歌訣和謎語，讓他們反復誦讀，對字形形成直觀形象，從而提高記憶字形、字義的準確性。教師可以先創編兒歌、謎語教學生識字，如：用兒歌學“草”字：“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱。”謎語引路：什么圓圓像火球（日）？什么彎彎像小船（月）？什么清清嘩嘩流（水）？等等。當學生的識字興趣猛然高漲時，教師趁勢發動學生自編兒歌或開動腦筋編謎語。“編謎大王”“兒歌大王”閃亮登場了：一人門里蹲（閃）；兩人土上蹲（坐）；三人看日出（春）；翻過兩座山就有（出）路；孫悟空把手放在眼睛上向遠處（看）。如學了“清、請、情、晴、睛、靜、蜻”，學生自編兒歌：“有水就是清，說話才用請，心中想事情。有目是眼睛，有日天氣晴，請你快安靜，我要捉蜻蜓。”如此，我們不得不佩服孩子的想象力。

2.比一比，做一做。

字的特點是音形義結合緊密。識字教學中，教師可改變學生處于被動地位的識字教學法，嘗試平中求奇，引導學生觀察、分析和比較，學生的學習興趣濃厚，印象深刻，不易出錯。教學“喝”和“渴”時：老師引導學生比一比，再用口訣幫助理解識記“喝水要用口，‘喝有口字旁；渴了想到水，‘渴是三點水”，簡潔又高效。用類似方法也可學習“鳥”和“烏”這組字：“鳥兒有鳥眼睛‘、；‘烏就是‘黑的意思（烏鴉的羽毛是‘黑的）。這樣，學生就輕而易舉地掌握了兩組字的音、形、義。”學習“頭”字、“口”字、“目”字和“飛”字，均讓學生摸摸自己的腦袋、嘴巴、眼睛，做一做飛的動作。學習“大”字，學生觀察后做出：人把雙手雙腳都張開就很像“大”（人、一）字。這樣“做過的記得很牢”。

3.拆一拆，變一變。

還有一類難學易錯的字，筆畫多，結構雜，很難按照構字法和規律分析，或用科學分析學習效果也不好。這時老師可另辟蹊徑，作變通：根據孩子的認知心理特點，有針對性地創造行之有效的學法。如以部件為單位，把它拆卸開來，同時加上順口溜或故事，再分別強化識記字形[3]。例如“攀”：雙木林中兩把叉，大手抓住往上爬；“磨”：一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上；“藍”：就是一盆草，草字頭表示一棵草，中間是草的根，下面“皿”是一個花盆；“染”：一根木頭，沉在污水底下九天，就被“染”了色；“彎”字看成是一個人，有頭、有肩、有手、有腳（“弓”就像蹺著二郎腿）。這樣學習學生非常喜歡。

二、引導識字，“律”在其中

低年級學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。教師要把識字的重心落在漢字本身上，將漢字的趣味性充分挖掘出來，讓學生感受到學習漢字的樂趣，并教孩子學會識字方法，使他們能夠主動獲取和運用漢字的規律性知識，順利完成對漢字分析與掌握，不斷提高識字能力。

1.筆畫結構分析法。

入學兒童年齡小、動作協調差，不能自如地控制手指，識字、寫字困難。教學獨體字“也”時，浙江省方金竹老師結合“也”字的筆畫要點，創造了“讓筆畫也有故事”的識字創新：他邊講故事邊板書筆畫“第一筆像老虎媽媽的懷抱，第二筆是老虎弟弟，第三筆是老虎哥哥，老虎兄弟爭強好勝……弟弟站得高贏了；哥哥不服氣，就想占領更多的地盤。”孩子們聽得津津有味，對其書寫充滿期待[4]。由于很多獨體字，如“木、米、火、禾、子、舟”等作編旁時，某些筆畫要發生變化，采用結構分析法時，要特別注意提醒學生這些筆畫的細微變化。老師可編口訣幫助學生引起注意：“捺右有字改為點（如林、粒、燦、種）；橫右有字不出頭（如孩、船）；月在下方撇變豎（如背、青）。”

2.聯義聯想識字法。

聯義聯想是利用造字規律進行識字教學的一種方法。教學中運用較多的是象形聯想、指事聯想、會意聯想三種。①象形聯想：低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，恰當地結合圖識字，能有效提高學習效率。如象形字：日、月、田、魚、山、石、水、火、禾等，它們源于圖畫，不少字仍保留了初造字的形象，教師可畫出簡筆畫或用多媒體展示事物，引導學生觀察事物圖片認識事物特點，找出字與圖的相似點，學生依形識字，容易掌握。②指事聯想：指事聯想主要用于指事字的教學。如教學“本”字，在“木”的下部分加一畫作指示符號，表示樹根的部位。“本”的原意是樹根，引指事物的根本，日常生活中，常把“根”和“本”連起來叫做“根本”。③會意聯想：如把“火”用“一”蓋住就成了“滅”，很小的土就是“塵”，“不”和“正”組成“歪”。教學時，把各偏旁之間的事理關系生動講解給學生聽，輔以肢體動作，學生容易理解其聯系和字形。

3.標音標義識字法。

如教學“干—竿、桿、趕、肝”這組形聲字，學生先學會基本字“干”（ɡɑń）和不同的偏旁部首，再分析、比較，同中辨異，概括出四個字的相同點和不同點，讓學生判斷到四個字的結構、部件、詞組及形與聲組合的不同形式（“竿”是上形下聲），老師引導學生從個別例子中歸納出一般規律，使知識類化和系統化。學生經過觀察、思考，將字的形和義聯系起來理解字義，不容易混淆。這個過程也是學生掌握形聲字的學習方法、強化識字能力的過程。

三、鞏固識字，學以致用

識字環境的創設，有賴家庭、學校、社會三者緊密結合。

1.拓寬渠道，強化識字。

把識字放到課外的語言環境中，學習和鞏固的效果最好。（1）學生可以從各種車牌、路牌、單位門牌、廣告牌中識字；（2）學生可以從各種自己喜愛的商標中識字，如“娃哈哈”等；（3）學生可以從學生看書、讀報、看電視中識字，如《格林童話》、《七色光》等。

2.展示作品，鞏固識字。

兒童識字認得快，忘得也快。因此，不斷復現是鞏固識字的重要方法。課前，教師利用各種小商標制成展板，貼滿教室和走廊的墻壁，一個大“識字超市”就建成了；課中組織學生開展識字交流會，鼓勵學生用所識的字組成詞串，或編成句子、兒歌、故事，甚至講笑話，在讀書和運用中多讀、多練、多用。這樣學以致用，熟能生巧，學生增強了識字信息量，提高了自主識字能力，終生受用。

識字教學順應了學生的年齡特點，激發了學生的識字興趣，活躍了學生思維，培養了良好的語言習慣，挖掘了學生潛能。在此過程中，形成了以自主識字為榮、以能讀會背會用為榮的學習氛圍，學生順當完成了新課標的識字任務，為以后閱讀和寫作準備了源頭活水。

參考文獻：

[1]章志光編.小學教育心理學.科學出版社.

[2]丁仁森.多管齊下教識字.小學語文老師.

[3]張衛紅.小學生錯別字成因及糾正策略.小學語文老師.