侯秋紅

對學生學習活動的評價已成為課程改革的重要內容，《基礎教育課程改革綱要》指出，要“建立促進學生全面發展的評價體系”，“評價既要關注學生知識和技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們的學習過程。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展”。因此，在實施課程改革的過程中建立“多元評價，促進發展”的評價體系尤為重要。評價內容要多元化，參評主體要廣泛化，評價方式要多樣化，以過程評價為主，塑造出生機煥發、富有人格尊嚴的一代新人。

一、關注學生個體需求，激勵評價

在教學活動中，教師面對的是一個個活生生的學生，由于文化環境、家庭背景、自身思維方式的不同，他們的基礎、性格、智力等都存在差異，要使其實現同一層次的目標是不現實的。所以，我們既要關注學生的共性，更要關注學生的個性。對于相對落后的學生，要千方百計地抓住其閃光點，哪怕是微不足道的進步、發現，也要給予肯定與鼓勵。班上有個女學生性格內向、膽小，學習較差，有一天，我提問：“9加8怎樣算？”發現她悄悄地把手舉起來又放下，我趕緊讓她回答，她把計算方法都說出來，但并不流利，我對她大加肯定：“回答得很完整，今天小婷同學進步了，表揚她（全班同學鼓掌）。老師相信你通過努力，以后會回答得更流利、更棒。”果然，在以后的課堂上經常可以看到她高高舉起的小手，學習取得很大的進步。贊許是后進生心靈的甘露，他們更需要關切的目光和貼心的話語，教師切莫讓他們產生被遺棄的感受。

對學習成績較好的學生，評價應重在激勵創新，而不能滿足于用一般方法解決問題。如果對他們解決一些容易的問題大加贊揚，不但不會增強他們的自信心，反而會使他們缺乏征服難題的勇氣。當然，當他們有創見時，同樣要給予熱情的肯定，以激發他們的遠大志向，促進他們在學習上更勤奮。如學習“15-9=？”時，大部分學生都是用小棒一根一根地減，有位學習較好的學生則想出了用15分成10和5，先算10-9=1，再算1+5=6。對此，我給予表揚：“這個方法真棒，做起來又對又快。你真像愛動腦筋的一休哥。”我看到他臉上露出自信的笑容。事后，他總喜歡探索一些智力題，成為班上的智慧之星。

實踐表明：對不同的學生采用不同的評價尺寸，能使不同水平學生的數學素質都得到提高，體現課程標準提出的“不同的人在數學上得到不同的發展”的新理念。

二、注重學習過程，動態評價

在新課程理念下，評價重心應從過于關注學習的結果轉向對過程的關注。只有關注過程，評價才可能深入學生發展的進程，及時了解學生在發展中遇到的問題、所做出的努力及獲得的進步，才有可能對學生的持續發展和提高進行有效指導，真正發揮評價促進發展的功能。比如教學5-2=？時，我讓學生說說自己的計算方法，大體有三種：（1）根據3和2組成5，得出5-2=3；（2）心里想著“5”，用手指表示“2”，往下一個一個數，得出一個3；（3）擺5根小棒，拿走2根，剩下3根。對于這三種不同水平的方法我都給予肯定：“使用第一種方法的同學對數的組成非常熟練，算起來又快又對，老師獎你們兩顆星；第二種和第三種方法借助學具和手指，雖然慢點，但結果也正確，老師獎你們一顆星，希望你們在擺學具，數手指頭時要邊記數的組成，爭取早日擺脫學具、手指頭，提高口算速度。”之后我重點講解如何利用數的組成進行口算。而學習“6減幾和7減幾”時，越來越多的學生使用第一種方法，對于進步的學生獎給進步之“星”，鼓勵學生同自己比賽，提高口算速度。結果在學習“9加幾和10加幾”時，大部分學生都能比較熟練地利用數的組成進行口算，速度大大提高。因此，注重對學生數學學習過程的評價，成了新課程評價改革的一個新亮點。

三、調動多元主體，互動評價

在傳統教學評價中，評價主體是老師。整個課堂中的評價活動幾乎限于老師對于學生的評價，老師是評價的執法者，學生是評價的被動接受者。新課程要求老師更多地成為評價活動的組織者、協調者，評價的主體應多元化。學生、同學、家長都將參與這一活動，使評價更全面、公正，更有說服力和指導性。課堂上，在學生學完一部分知識后，我經常組織學生自評、互評，引導他們客觀、準確地認識自己、面對自己。起初，學生對別人只挑毛病，對自己的缺點視而不見。對此，我每當發現一個敢于說出自己缺點的學生就加以表揚，夸贊他的勇氣，暗示其他學生，認識到自己的不足，才能進步得更快。另外，我還有意識地啟發學生用欣賞的眼光看待別人。經過訓練，學生逐漸掌握比較公正的評價自己和他人的評價方式。

教育是多方位的，家庭教育有舉足輕重的作用，因此應讓家長參與評價。比如在教學《整理房間》后，要求學生回家學會自己整理房間，并讓家長進行話語評價，第二天我在課堂上把家長評價好的學生的評語讀給大家聽，并獎給他們一顆星，而對那些做得不夠好的學生則鼓勵他們重新學會整理房間，讓家長進行二次評價。許多學生回家后積極向家長請教，對于重新獲得家長好評的，我重新獎他一顆星，學生學習熱情高潮。因此，我每天都要求學生把今天學到的知識講給家長聽，并讓家長出題考考自己，做出相應的評價。有的家長說：“老師，你這招真是靈呀，以前我孩子學習總要有人監督，現在變得特別主動，回家就迫不及待地給我講當天所學知識。”

總之，我們通過建立一套發展性的課程評價體系，取代傳統性的考試以評價學生，從而使評價真正反映學生的綜合素質，并通過評價激勵、促進學生的學和教師的教。