微課背景下對影視剪輯藝術課程的教學方法創新初探

趙紅娟

摘 要： 微課作為互聯網大數據背景下應運而生的一種新事物，對傳統高校教學模式產生一定的沖擊，但微課的興起，也引發了一場從思維模式到教學方法的革新，并以其獨有優勢不斷融入高校的傳統課堂教學當中，尤其是對影視剪輯藝術這種偏重于實踐類的課程具有重要意義。

關鍵詞： 微課 影視剪輯藝術 教學方法

伴隨新媒介的迅速發展，微博、微信、微電影等的出現，將我們帶入一個全新的“微”時代，在這樣一個數字化、信息化日漸濃郁的氛圍中，高校傳統的教學模式同樣受到一定程度的沖擊，尤其是微課的興起，引發了一場從思維模式到教學方法、方式的革新。

一、微課的概念及教學優勢

（一）微課的概念

作為一種新的教學模式，微課以主題突出、內容簡短、視聽元素結合等特點已在高校教學過程中逐漸被認可，并有意推廣。然而，在這一過程中，對于微課這一概念的理解大家各不相同。有人將其簡單理解為“微課件”或“微視頻”，具有一定的片面性，這僅僅是概括出了微課的“微”特性。其實微課從設計角度說，“是一種基于學科課程的核心內容（知識難點或重點）設計而成的、注重即時反饋的微型化在線視頻課件”[1]。

換言之，微課的組成部分不僅包括教學視頻，而且包括與此主題相關的一系列教學輔助材料，以影視剪輯藝術這一門課程中“水墨畫”效果的制作一節為例，包括：教學課件、教學素材（風景圖片、題詞、工程文件、制作完成的效果視頻）、課后練習（結合卷軸畫知識點制作動態的水墨畫效果）、課后反思、學生反饋（疑問、出錯點）等內容。因此，其相較于傳統的課堂教學，資源更豐富，優勢更多。

（二）微課的教學優勢

1.內容精簡

從教學時間長度上說，與傳統教學的每節課45～50分鐘相比，微課的時間基本保持在5～10分鐘，一般以重點、難點或疑點知識的講解為主，每次集中其中一個知識點來講。而這一特點也恰巧與影視剪輯藝術這門課程的結構框架相貼合，能將小的案例以微課形式講授，課堂上將疑難點以討論形式進行解答，既提高課堂教學效率，又額外增加學生的實踐操作時間，增進對當堂課程知識點的識記和鞏固。

2.形式新穎、趣味

在當前的媒介環境下，大學生接收信息的形式和內容發生了重大改變，逐漸趨向于“碎片化”的信息讀取方式。換言之，在這種背景下，學生的注意力或眼球較難被吸引，而微課的興起，一方面從形式上吸引了學生注意力，即將傳統課堂搬到在線網絡平臺，這樣也大大豐富了教學方式和教學手段，另一方面增強了學生學習的積極性及自主學習意識。

3.教學空間的可移動性

微課這一教學模式的出現，極大拓展了教學空間，不再單單局限于課堂教學，從信息接受者角度看，實現了信息的隨時接收與學習，只要在網絡空間中任何一個地方都可以隨時看到授課視頻，進行自主、自由學習，學習方式更為靈活，實現在線隨時更新學習。比如，“中國大學MOOC”除了網絡公共平臺之外，還可以通過手機App客戶端實現在線鏈接聽課學習。這一平臺為學生提供了豐富課程，其中包括文學藝術、哲學歷史、經管法學、工程技術等多種類別。學生通過登錄，可以瀏覽學習知名高校的優質課程，無論視頻還是文檔文件均可查看或直接下載保存。之后通過技術更新，還可以使學生直接進入討論區進行在線討論。

二、普通本科院校影視剪輯藝術課程簡介及教學現狀

影視剪輯藝術作為普通本科院校廣播電視編導專業的核心課程之一，具有較強的綜合性、實用性，也是最為基礎的一門專業實踐類課程。其與After Effects課程構成了“姊妹篇”，滿足了學生對于后期制作工作的基本要求。該課程的設立重點培養學生的思考能力、創新能力及實踐能力，最終使學生通過課程學習，自主掌握并獨立完成電影預告片、MV、微電影、紀錄片等影視作品的剪輯制作。

就近兩年的教學實際情況看，很多專業學生在入校前并沒有真正接觸過相關影視剪輯軟件，基本算是零基礎。所以在一開始接觸該門課程時，對一些基礎的理論知識包括軟件工作界面的理解存在一定困難，存在一定的教學難度。同時影視剪輯藝術課程的知識點較多且瑣碎，相似知識點很容易讓學生混淆，進而影響學習效果。據此可見，課前的引入及課后的鞏固對于學生更好地學習和接受該門課程尤為重要。而普通教科書及相關參考書對于此類知識的講解一般較為冗長，不易理解，長此以往，影響學生創新意識，不利于其專業素養和實踐能力的提高。

三、影視剪輯藝術課程中對微課教學模式的引入（以水墨畫效果的制作為例）

（一）知識要點的引入——課前預習環節

在水墨畫效果的制作這一案例中，主要包含三個層次：由普通照片——水墨畫的處理；題詞的處理；背景的處理。其中第一個層次的完成主要應用Premiere中的黑白、色階、高斯模糊、裁剪內置特效將彩色照片做成水墨畫的效果；第二個層次的完成主要是應用亮度鍵這一內置特效處理題詞；第三個層次的完成主要是運用彩色蒙版制作水墨畫的背景。那么為了便于學生對本案例有一個清晰認識，可以借助于微視頻將案例進行課前分解，并將每一環節的實際效果圖融入其中。便于學生更好地理解和分析知識點。同時對于課前視頻講解中有意識地設定幾個問題作為課題導入。

（二）知識難點的引入——課程講解環節

在水墨畫效果的制作中，知識難點是對亮度鍵的使用。這里需要制作一個小視頻，通過一個小案例對亮度鍵的使用單獨講解，以便學生對該特效有深入理解。在傳統課堂中可以將微視頻引入其中，通過觀看，更形象、深入地理解這一特效，同時這樣能盡量保證在傳統課堂中對主體案例（水墨畫效果）講解的完整性。

（三）知識點的鞏固——課后復習環節

在實際的教學過程中，會存在這樣一個問題：在課堂學過的，甚至學生親自制作完成的案例在下一節課進行測試時，依然會有部分學生無法獨立完成制作。究其原因，最主要的原因是缺少必要的課后鞏固和復習。雖然在實際教學過程中，教師在每節課結束時會以作業形式布置給學生，但真正課下按照要求復習制作的人少之又少，加之大學生課余生活豐富多彩，環境自由，學習很大程度上依賴于學生自身主動性，所以，作業成了形式，質量好的呈現斷層，而這些對于學生有效地識記知識產生了一定阻礙。鑒于此，如何有效地利用微課這種形式提高課后知識鞏固的趣味性和效率成為一個值得考慮的問題。影視剪輯藝術這門課程更偏重于實踐，強調學生的實際動手能力，所以可以通過微課的形式將作業以視頻展示的方式布置給學生，同時視頻的制作最好由教師和各班學生聯合拍攝制作完成，制作周期可以以章為單位，提前組織好學生來做。而且作業的內容最好結合當下的文娛熱點或學生生活來做，對學生會產生更強的吸引力，實現更高的參與度。

四、結語

微課是在互聯網大數據背景下應運而生的一種新事物，相較于傳統課堂的教學模式，其具有不可比擬的優勢，但同樣在運用和制作的過程中也存在一定的不足，比如制作微課的方法并非為每一個教師所熟練掌握，理論知識如何更好地通過視聽語言來呈現等。所以，當前高校影視剪輯藝術課程教學方法、方式的創新并非一蹴而就，而是要經過長期的“磨合”，摒棄傳統教學課堂的不足，汲取微課這一新型教學方式的優勢，將二者更好地融合為一體，才能更好地運用其實現預期的目標。

參考文獻：

[1]趙國棟，主編.微課與慕課設計高級教程[M].北京：北京大學出版社，2014，11.

[2]胡鐵生.微課的內涵理解與教學設計方法[J].廣東教育（綜合版），2014（4）.