談高中化學教學中情感的滲透

沈荔雙

摘 要： 在高中化學教學中通過情感教育，能構建和諧的師生關系，應發揮教師主導、學生主體作用，達到寓教于情、寓教于樂的目標。

關鍵詞： 高中化學 情感 滲透方式

高中生生理上的迅速成長引起心理的變化，他們的自我意識逐漸增強，能自覺地認識，評價自己和別人，這是學生從感性思維到理性思維過渡的階段，也是人生觀形成的重要階段。在這一階段化學教學中要重視情感滲透，以培養學生自主學習化學的能力，形成良好的思想品質。埃德加·富爾在《學會生存》一書中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”給人予“魚”，不如給人予“漁”。故在高中教學中，要根據高中化學的特點與高中生的心理特點，把情感有機滲透在知識的傳授和技能的培養上，有助于學生更好地掌握知識，發展智力，全面提高學生素質。

近期我們對380名高一學生進行了有關化學學科情況了解的調查。調查統計結果表明：有22.3%的學生認為化學是一門課，25.4%的學生認為化學的實用性不強，多數學生有“談化色變之感”。因此，在中學化學教學中如何讓更多學生走進化學王國迫在眉睫。

一、以“情”感化

學習中的情感與學習的認知活動是緊密聯系的。皮亞杰說：“沒有一個行為模式（即使是理智的），不含有情感因素作為動機。”[1]在教學過程中學生作為學習主體，其情感直接影響學習的效果與質量。化學是一門情感性很強的學科，它的科學性決定了教學雙方都必須投入自己的真情，以感受到化學學科的魅力。教學過程既是知識技能的傳授過程，又是師生情感的交流過程。教師利用語言、表情、動作等表達自己的情感、情緒，當這種情感、情緒感染了學生，引起師生共鳴時，就會吸引學生注意力，使學生很快進入角色，較好地掌握所學知識。

比如可以講述一些愛國主義的化學史、化學家的艱苦經歷、動人故事，以愛國史激發學生的學習熱情。碳酸鈉俗名純堿，是一種重要的化工原料，用途廣泛，需求量很大。但外國列強對此技術進行封鎖，我國的純堿只能從英國進口。第一次世界大戰，由于交通堵塞，一時間純堿非常缺乏。這時我國著名化學家侯德榜先生改進了生產過程，提高了生產技術，使純堿的產量大大提高。目前世界上普遍采用“侯氏制堿法”制造純堿，侯德榜打破了帝國主義列強對我國經濟封鎖，開啟了我國化學工業的重要篇章。

這樣學生被深深地吸引，頓生敬意之情，不會認為學化學無用處，而會暗下決心，一定要學好化學，使我國的經濟達到或超越發達國家而作出貢獻。

二、以“美”誘導

“科學是美的，每個科學家都有這種感覺”。愛美之心，人皆有之，通過化學學習，學生感受化學之美，體驗化學之美，創造化學之美，處處好風景，美不勝收，讓學生有“云深不知處”之感，千奇百怪的鐘乳石，五彩斑斕的焰花，晶瑩剔透的珍珠寶石，美妙和諧的元素周期律，優美壯觀的空間結構。如C■分子由12個五邊形和20個六邊形構成的多面體的每個頂點上有一個碳原子，每個五邊形面的周圍環繞五個六邊形面，是一個由60個碳原子構成的足球狀的球體結構，擁有完美的對稱性。這樣可以激發學生追求真和美的激情，使枯燥的學習活動變得生動有趣，“興趣是最好的老師”。古今中外的教師、學者都非常重視學生學習興趣的培養，濃厚的學習興趣能使學生產生好奇心，形成探究動機，并以渴望和愉快的心情學習。

三、以“奇”入境

心理學研究表明，科學家的不斷創造起源于他們對有普遍和諧之美的自然有持久的好奇。好奇是人的本能，教師要充分尊重學生，營造輕松愉快的教學氛圍，激發學生好奇心。當學生對事物充滿好奇時，感知會變得更敏銳，想象會變得更自由，思維會變得更活躍。如在高一年級新教材第四章第二節鹵族元素教學時，可以激發學生好奇心：碘的倉庫在何處？沿海地區為什么不需要補碘？我國哪些地區需要補碘？補碘一般采用什么方式？據報道，目前有些地方用海洋植物喂雞，這種雞生下的蛋稱作“碘蛋”，簡述其中的科學道理？一般情況下，人體對碘的最少需要量是0.1mg/d，忍受量是1000mg/d，大于1000mg/d就是中毒量，這些數據告誡我們在補充有關元素時，要樹立什么思想？科學研究和測定發現，海水中金屬元素的種類與人體中具有驚人的相似，這有力地說明了什么結論？種種問題的設立，激活了學生活躍的腦細胞，插上飛翔的翅膀，學生就可以在化學王國的上空自由遨游。

遨游時并非一帆風順，遇到一些不愉快的因子，如“廢水、廢渣、廢氣”別惶恐不安，退縮不前，要有“地球是我們人類的家園”主人翁之感，保衛家園，美化家園的豪情壯志。例如：自從1901年第一個化學合成高分子化合物酚醛樹脂問世以來，三大合成材料發展迅速，給人類社會創造了巨大經濟效益和社會效益。但是由于塑料的難解性，帶來了嚴重的白色污染，這就要引導學生防患于未然，樹立綠色化學觀念，引發學生思考如何在傳統化學工業的基礎上改革和創新，實現采用無毒無害的原料，采取高選擇性的反應，實現“零排放”目標，激發學生自主學習，充分發揮探索能力。

四、以“理”服眾

“化學是門研究物質組成、結構、性質、變化規律的基礎自然科學”，在培養學生興趣、愛好的同時，要加強“雙基”教學，提高學生對化學的認識水平。在教學中一方面要注意化學知識的整體性和綜合性教學，另一方面要培養學生綜合運用所學化學知識解決實際問題的能力，以理服眾。如HO具有強氧化性，故可用來制作漂白劑和消毒劑；Fe具有易被氧化的性質，可用制作保鮮劑和處理含鉻廢水；葡萄糖能與銀銨溶液反應生成Ag，可以用于制鏡業，用學過的原電池知識可以解釋“電動自行車”的操作原理，以及廢電機應如何妥善處理等問題。這樣可以把死的化學知識變成活的應用，從而凸顯化學知識的價值性，體會到化學知識的實用性，讓學生取之于化學，用之于化學。

總之，在化學教學中要抓住中學生的心理特點，激發他們的學習動機和興趣，形成良好的學風，不斷向學生進行情感滲透，使學生成為自己的老師，達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]胡振開，主編.教育心理學[M].遼寧：師范大學出版社.

[2]盧家楣，主編.心理學[M].上海：人民出版社.