在打擊樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的多元智能

沈璐

摘 要： 幼兒教育作為國(guó)民基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，在人們接受教育和不斷發(fā)展過(guò)程中具有重要地位。幼兒音樂(lè)教育作為幼兒園教育的重要組成部分，對(duì)幼兒能力的培養(yǎng)具有很重要的作用，打擊樂(lè)作為音樂(lè)教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)幼兒各方面的能力具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。因此，打擊樂(lè)教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒能力培養(yǎng)的重要性已成為我們必須關(guān)注的重要問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 打擊樂(lè)教學(xué) 多元智能

幼兒教育作為國(guó)民基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，在人們接受教育和不斷發(fā)展過(guò)程中具有重要地位。幼兒音樂(lè)教育作為幼兒園教育的重要組成部分，對(duì)幼兒能力的培養(yǎng)具有很重要的作用，打擊樂(lè)作為音樂(lè)教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)幼兒各方面的能力具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。因此，打擊樂(lè)教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒能力培養(yǎng)的重要性已成為我必須關(guān)注的重要問(wèn)題。

美國(guó)著名音樂(lè)教育心理學(xué)家詹姆士·莫塞爾曾說(shuō)：“器樂(lè)教學(xué)可以說(shuō)是通往更好體驗(yàn)音樂(lè)的橋梁，事實(shí)上它本身就是一個(gè)廣泛的音樂(lè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，在這一領(lǐng)域內(nèi)，它為我們音樂(lè)教學(xué)提供了獨(dú)特而令人高興的音樂(lè)教育價(jià)值、效果的可能性。兒童們充滿(mǎn)著喜悅的心情，在教師的指導(dǎo)下，一定能將這種可能性逐漸變成自己的東西。”這精辟的論述道出了打擊樂(lè)教學(xué)從開(kāi)發(fā)音樂(lè)感知、體驗(yàn)音樂(lè)美感到說(shuō)話(huà)教學(xué)的點(diǎn)滴。

一、打擊樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感

奧爾夫指出：“節(jié)奏是構(gòu)成音樂(lè)的第一要素，是音樂(lè)的生命，是音樂(lè)生命力的源泉。旋律的骨骼，節(jié)奏要素比旋律更重要、更基本。”因此，在練習(xí)時(shí)一定不能脫離節(jié)奏，要通過(guò)節(jié)奏練習(xí)引導(dǎo)幼兒走進(jìn)音樂(lè)。在這樣的學(xué)習(xí)中，兒童可以得到一種滿(mǎn)足，而滿(mǎn)足感又增強(qiáng)兒童的自信。同時(shí)，兒童的音樂(lè)能力及非音樂(lè)能力均會(huì)得到相應(yīng)的發(fā)展。這種節(jié)奏的學(xué)習(xí)能幫助兒童初步感知音樂(lè)，初步掌握演奏的一般知識(shí)和技能。

二、打擊樂(lè)教學(xué)中開(kāi)發(fā)幼兒的智力

打擊樂(lè)教學(xué)在音樂(lè)教育體系中既是兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)和表現(xiàn)音樂(lè)的重要手段，又是開(kāi)發(fā)其智力的重要途徑。人的大腦是由左、右半球組成的，其中有些地方是特殊的最富有創(chuàng)造性的區(qū)域。當(dāng)兒童在學(xué)習(xí)打擊樂(lè)時(shí)，雙手必須做精細(xì)、靈巧的動(dòng)作，這就使這些區(qū)域的活動(dòng)力被激發(fā)出來(lái)，處于“興奮”狀態(tài)。許多科研成果表明，當(dāng)兒童學(xué)習(xí)打擊樂(lè)器時(shí)，由于左右手指經(jīng)常運(yùn)動(dòng)，使得反應(yīng)更靈敏，智力得到開(kāi)發(fā)，而且對(duì)左半球與右半球的協(xié)調(diào)、平衡、和諧發(fā)展有重大的作用與影響。這種智力的促進(jìn)與開(kāi)發(fā)，既表現(xiàn)在反應(yīng)靈敏、思想開(kāi)闊上，又表現(xiàn)在觀(guān)察力敏銳、想象力和創(chuàng)造力豐富等方面。如打擊樂(lè)《水仙花圓舞曲》中，在掌握三拍子的節(jié)奏（×××）之后，幼兒開(kāi)始創(chuàng)造新的節(jié)奏形如（×××│×○○│○××‖）等，通過(guò)自己動(dòng)腦的創(chuàng)新，顯得格外興奮和自豪。

三、打擊樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒合作能力

在活動(dòng)中，打擊樂(lè)的演奏活動(dòng)要求成員之間具有較高的合作性，既要按照自己所持樂(lè)器的聲部的旋律和節(jié)奏進(jìn)行演奏，又要看指揮，并與整體保持協(xié)調(diào)一致的合作演奏的復(fù)雜過(guò)程。我會(huì)讓幼兒欣賞、感受、比較同一首樂(lè)曲，用不同的方案演奏會(huì)有什么不同的效果。通過(guò)比較，幼兒感受到，隨便亂配，打擊不整齊，效果就難聽(tīng)，由此幼兒在心中取得“我要奏出動(dòng)聽(tīng)的效果”這個(gè)一致性的目標(biāo)。幼兒目標(biāo)的一致性正是合作行為產(chǎn)生的基礎(chǔ)，從而保證幼兒合作意識(shí)和合作能力的提高。如打擊樂(lè)活動(dòng)《拔根蘆柴花》中，出現(xiàn)了一些需要用身體動(dòng)作表現(xiàn)樂(lè)句的地方，在幼兒能完全把握之后引導(dǎo)幼兒進(jìn)行打擊樂(lè)配器。幼兒在音樂(lè)的伴奏下，拿著打擊樂(lè)器，嘗試合作表演。在打擊樂(lè)《木瓜恰恰恰》中，我先幫助幼兒理解不同水果所代表的節(jié)奏，并告訴幼兒在歌曲中出現(xiàn)的“恰恰恰”需要大家一起念，在幼兒理解之后，通過(guò)自由討論選擇樂(lè)器進(jìn)行合作演奏。幼兒在演奏《工農(nóng)兵聯(lián)合起來(lái)》、《玩偶進(jìn)行曲》、《郊游》、《大中國(guó)》、《彩虹妹妹》、《土耳其進(jìn)行曲》等打擊樂(lè)活動(dòng)中逐漸學(xué)會(huì)合作，并在打擊樂(lè)演奏中感受到合作的愉快等，通過(guò)多種多樣的形式使幼兒在開(kāi)心、自豪中充分享受成功的體驗(yàn)。

四、打擊樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)能幼兒意志品質(zhì)

打擊樂(lè)活動(dòng)更多的是以集體活動(dòng)的形式進(jìn)行的。在集體活動(dòng)中，為達(dá)到統(tǒng)一的目的，幼兒逐步學(xué)會(huì)克服以自我為中心，注意別人的行動(dòng)，服從集體的需要，尊重同伴，了解自己行動(dòng)的結(jié)果對(duì)同伴和集體的影響，盡力與集體保持一致。如在打擊樂(lè)《土耳其進(jìn)行曲》活動(dòng)中，我把這首曲子分成三個(gè)聲部，在演奏前，樂(lè)器拿出之后，凡沒(méi)有輪到的幼兒必須控制樂(lè)器不發(fā)出聲音。在整個(gè)演奏過(guò)程中，要注意控制和調(diào)節(jié)自己的音色的力度，確保演奏效果，結(jié)束時(shí)按指揮的手勢(shì)放回大腿。這些細(xì)微的動(dòng)作都要求幼兒注意力集中，抵抗外界的誘惑，克服各種困難，這些無(wú)形中都培養(yǎng)了幼兒的意志品質(zhì)。

音樂(lè)家冼星海說(shuō)：“音樂(lè)是人生最大的快樂(lè)，音樂(lè)是生活中的一股清泉，音樂(lè)是陶冶性情的熔爐。”可見(jiàn)音樂(lè)對(duì)孩子非常么重要，尤其是在音樂(lè)教學(xué)中占重要位置的打擊樂(lè)活動(dòng)。日本音樂(lè)教育家鈴木教授說(shuō)：“人的才能不是天生的，而是后天培養(yǎng)與教育的結(jié)果，重要的是循循善誘，耐心地創(chuàng)造條件，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，任何一個(gè)孩子都會(huì)有發(fā)展。”讓我們一起為孩子獲得良好的音樂(lè)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)而努力。