“以學定教”視域下的三個轉變

吳紅艷

一、教學觀念由“師本意識”到“生本意識”

“以學定教”的教學行為要想得以真正實施，必須建立在意識上的根本變化上。這種意識除了對“以學定教”本身的理解外，還必須對其延伸出的“師本思想”與“生本思想”有正確的解讀，形成根深蒂固的自我認識，并自覺地把獲得的認識應用于實踐。對此，需要重點思考與理解“師本意識”與“生本意識”的概念及其區別。“師本意識”主要從教師的視角看待教學，主要根據教師對教材的理解與把握設計教學，確立“教”至“學”的思想理念，中心問題在教師的“教”上，更多體現教師的理解能力、基本技能的展示能力、課堂教學的表演能力；“生本意識”主要從學生的視角看待教學，主要根據學生需要哪些有價值的教學活動，學生各學習階段需要何種形式的教學手段，學生的學習效果呈現樣態與教學手段的關聯怎么樣等問題思考基礎上，確立“學”至“教”的觀念。

二、教學設計由“教的設計”到“學的設計”

傳統的教學設計體現的是教師的意愿，無論是目標陳述還是手段的安排，主要考慮的是“教什么”“怎么教”，這種設計更多體現“教”的元素，很少考慮學生需要什么、怎么為學生提供教學手段和方法，我們稱之為“教的設計”。

與此相反的是“學的設計”，體現“以學定教”理念，即“集教師的教與學生的學為一體的學習活動方案”。這種設計內容突出表現在對學生的需要與行為的期待上，考慮的是學生如何完成學習任務，教師在學生學習過程中如何去根據學習情境的變化采取有效的幫助措施。還有一點非常重要，就是面對課堂生成現象如何合理有效地處理。

由“教的設計”到“學的設計”的變化，體現了“師本意識”與“生本意識”截然不同的預設樣態。以“雙手頭上前拋實心球”為例，對于目標預設的其中一項表述中，一位教師的表述是“通過教學，讓學生掌握雙手頭上前拋實心球的動作要領，并能以正確的動作拋出不低于5米遠的距離”。另一位教師的表述是“學生在教師的講解與示范基礎上，通過體驗、討論、相互糾錯并在教師幫助的過程中逐漸學會雙手頭上前拋實心球的方法，根據各自的基礎條件確定相應的遠度目標，并努力實現甚至突破目標”。從兩種表述看，目的都是讓學生掌握雙手頭上前拋實心球的動作要領并拋出一定的距離，體現了知識和能力的要求。但是通過比較可以發現，前一位教師的表述主要體現出教師主宰課堂的意識，隱含著以教師為中心的意愿與行為，“師本意識”很強。后一位教師的表述則明顯突出了學生主體地位，學習過程是在自我體驗、生生合作、教師引領中進行，目標確定體現學生的基礎差異，很顯然，第二位教師的表述更具“生本意識”

三、教學實踐從“教的課堂”到“學的課堂”

所謂“學的課堂”是相對于“教的課堂”而言的。“教的課堂”無論是教學資源的利用，還是教學程序結構都是服務于教師的“教”，教學中，教師按照既定的教學流程，通過講解與示范，組織學生反復模仿練習，讓學生掌握某項運動技術。學生由于無權選擇學習內容和方法，表現出機械、單調、枯燥、程序化的被動執行的課堂狀態。而“學的課堂”則是基于即興、動態的教學情境的在場活動，“它強調的是作為實踐共同體，學習者如何更好地參與到情境性的學習活動中去。”這樣的課堂主要是服務于學生的“學”，學生可以根據對運動的價值認可程度有選擇性地確定學習內容、學習目標和練習方式，教師則根據學生、學習內容的實際情況呈現出靈活多變的教學組織。

比如，由于生理特點的不同，男女生對籃球的價值認可度就不同，大部分男生渴望獲得系統的籃球運動技戰術，以展示對抗、靈巧的能力優勢，并能主動表現出延續性提升欲望。但女生力量薄弱，她們對籃球的興趣則更多表現在簡單的運球和投籃上，對籃球終身鍛煉意識沒有更多的期待。針對這樣的現實，教師在教學內容的安排上就應該讓學生有選擇的余地，在教學的目標上也允許男女生根據自身情況自行確定（即使是相同性別的學生也要考慮基礎能力的差異而確定不同的學習目標），在練習方式上盡可能讓男生在競賽情境中不斷體驗和感悟動作，女生盡可能以不斷變化的情境游戲或競賽游戲形式來滿足她們學習的興趣，從而實現她們的學習目標。很顯然，這樣的教學打破了“教的課堂”的壟斷局面，無論是教學內容的選擇、教學目標的確立，還是教學手段的運用都是以學生的視角進行的，充分考慮到學生的認知水平和發展規律，符合“以學定教”理念的要求。

（作者單位：江蘇沐陽縣潼陽中心學）