讓學生“樂學”語文

金靜

摘 要： “樂學”語文，就是學生能在輕松的環境中學習語文知識，用愉悅的心情融入語文課堂，這樣才能充分調動學生學習語文的積極性和主動性，從而提高語文學習效率。因此，語文教師要想讓學生“樂學”語文，就要讓語文課堂融入陶冶性情的審美，讓語文課堂貫穿靈活多變的方法。

關鍵詞： 樂學 審美方法 小學語文教學

《論語》中曾提到：“學而時習之，不亦說乎。”不難看出，在孔子眼中，學習是一件快樂的事。《論語》中師徒間無拘無束的問答，弟子們充滿個性的觀點表述，師徒共同游學郊外的情景，都讓人感受到那種充滿樂趣的學習。“學與樂是不可分離的。歡樂是人的天性，學生時代是需要歡樂的時代”。學習語文也需要快樂，“樂學”語文，就是學生能在輕松的環境中學習語文知識，用愉悅的心情融入語文課堂，這樣才能充分調動學生學習語文的積極性和主動性，從而提高語文學習效率。

一、要讓學生“樂學”語文，就要讓語文課堂融入陶冶性情的審美。

在小學語文教學中穿插審美教育以培養學生感受美、創造美和鑒賞美的能力，幫助學生樹立正確的審美觀，陶冶學生的審美情感，使學生具有高尚的審美情操。

1.在研讀教材中發現“美”。著名雕塑家羅丹說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。”因此，教師要善于發掘文本中蘊含的自然美、社會美、藝術美，反復推敲，調動自己的審美經驗，將教材中美的因素融入教案中，再到課堂上引導學生體驗，分享這種美。這樣就會使學生獲得美的享受，受到感染和熏陶，靈魂得到凈化和升華。比如蘇教版三年級《西湖》一文通過文字描繪了如詩如畫的意境。如果讓學生張開藝術的翅膀，運用自己喜愛的形式去表現，那么它就不再是一篇美文，而是一幅秀麗的風景畫，一曲悅耳的輕音樂，甚至是一位清新脫俗的仙女。通過圖畫、音樂等藝術手段對學生進行多感官刺激，創造生動活潑的教學環境，使學生更好地融入文本、融入課堂，從而提高學習效率。

2.在情景中體會“美”。小學語文教材中有許多寫景抒情的文章，這些文章充滿令人深思的意境。但是小學生的感性經驗不足，知識水平有限，導致他們無法直接體會文章蘊含的感情色彩和精神內涵。因此，教師需要采取形式多樣的教學手段，把學生引入作者創設的意境中，讓學生能體會作者所描寫的事物的特征，與文本建立起一座溝通的橋梁，從而深刻體會到文本的感情色彩和精神內涵。蘇教版一年級下冊第5課《草原的早晨》一文，對于本地區的一年級學生而言，許多沒有去過草原，所以無法直接入境。于是，我在課前給孩子們播放了音樂——騰格爾的《草原》，悠揚、高亢的歌曲引起了學生的學習興趣。此時，我一邊出示草原的圖片，一邊說：“小朋友們，瞧，這就是，美麗的大草原！草原的風光真是無限美好，草原上的人們也十分樸實勤勞，今天老師就帶大家走進這神奇的大草原。”然后我讓學生一邊看著圖片一邊跟著配樂朗讀。讀完課文，學生對草原的美麗和草原上牧民們的勤勞淳樸就有了初步的印象，為下一課時精讀課文作了好的鋪墊。學生帶著濃厚的學習興趣，學習就不再是一種壓力，而是一件充滿樂趣的事情。

二、要讓學生“樂學”語文，就要讓語文課堂貫穿靈活多變的方法。

想要讓學生“樂學”語文，教師還應該掌握課堂教學藝術。語文老師要以平等的眼光看待每個學生，適時啟發學生思考，合理誘導學生正確回答問題，機智地應對學生出現的突發事情，公平、公正地評價學生的表現。只有激發每個學生的上課積極性，讓學生融入課堂，才能形成良好的課堂氛圍，使課堂充滿樂趣。我在語文課堂上經常采用以下方法：

1.情緒感染法。蘇霍姆林斯基認為：“情緒的力量往往是構成教學過程中最微妙、最有意義的因素。”師、生、文本之間的情感共鳴是語文課堂的靈魂。正如一位羅馬詩人所說：“只有一條路可以打動人的心，就是向他們顯示自己首先已被打動。”教師要琢磨如何以動情的語言，豐富的表情傳達作者的情思，感染學生，激發學生情感，從而創設師、生、文本之間和諧的情境，為學生已有的情感經驗與文本之間的交流做好鋪墊。只有當教學觸及學生的情感琴弦，激發學生學習的欲望，引發學習的興趣時才能使情感力量轉化為推動學生認知發展的強大內驅力。因此，教師要不斷感動自己，然后才能感動學生，使師、生、文本之間不斷發生情感共鳴，才能使課堂開展得有聲有色，才能賦予語文課堂以靈魂，使課堂充滿活力、充滿吸引學生的魔力。

2.快樂教育法。快樂教育有各種教學方法，只要教師心里有學生，那么學生就會很容易快樂起來。例如：要教學生詞語“櫓板”，老師就把一個鴨子的腳掌模型呈現在課堂上，在櫓板旁畫簡筆畫，效果遠比讀“櫓板”十遍要好得多，當這個學生平日常見常吃的鴨掌在課堂上一亮相，足以讓他們雀躍一會兒，快樂好一陣子，學起“櫓板”更加起勁。游戲教學法富于趣味性，符合小學生的年齡特點，在玩中學，樂中學，我覺得十分有效。組織學生分角色表演對話課文在小學語文課堂教學“快樂教育”中新授課的鞏固、反饋環節也很受歡迎。在課堂中，我針對小學生好勝心強，想要自我表現，獲取成功的心理特點，在課上運用比賽形式：比賽讀、比賽背等，有較強的激勵作用，容易激發學生學習熱情和興趣。

總之，興趣引起學生的求知欲，情感共鳴強化語文的教學效果，方法提高語文課堂教學效率。引情激趣，方法有效，使得學生更加“樂學”語文，提高學生學習能力，使得語文課堂充滿歡樂。只有讓語文文本所體現出來的情感、態度、價值觀等通過教師適時的引情激趣、正確的方法引導內化為學生的立場、思想、審美等，才能讓學生在長期的語文學習中有所熏陶，有所感染，才能達到語文教學的最佳效果，才會讓學生越來越“樂學”語文。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學出版社，1984.

[2]夸美紐斯.大教學論[M].人民教育出版社，1980.

[3]郭思樂.教育走向生本[M].人民教育出版社，2003.