基于高段學生自主閱讀指導的探究

費蓮

摘 要： 隨著課改的深入，課外閱讀已經成為提高學生語文素養的“寵兒”。教室里的書琳瑯滿目，閱讀活動豐富多彩，但總缺少教師容易引導、學生又喜歡接受的真正有效閱讀的操作途徑。本文提出以“閱讀學習單”開展閱讀指導課，以“閱讀學習單”評價激發學生興趣、培養閱讀習慣，最終使小學高段學生掌握自主閱讀的技巧，使學生學會自主閱讀，為終身學習奠定基礎。

關鍵詞： 閱讀學習單 閱讀方法 閱讀激勵

課外閱讀指導在今天，如果只知讓學生盲目地模仿，不思考，沒創新，只停留在抄好詞好句、寫讀后感的形式上，就太過膚淺了。通過調查我們發現，大多數學生的課外閱讀，只注重故事情節的瀏覽，經常談不上對人物的深刻認識，更談不上對語言的欣賞積累、對篇章結構的揣摩模仿。讀后感只記錄了故事內容，沒有深入的個人體會，讀起來枯燥乏味……因此，如何激發高段學生的閱讀興趣，習得閱讀方法，提高自主閱讀的質量急需研究。

我們學校經過大量篩選研究，選擇了以下三大類共20本精品課外閱讀書目，以“閱讀學習單”形式，指導高段學生閱讀：文學作品類有曹文軒的《草房子》，沈石溪的《狼王夢》，懷特的《夏洛的網》，笛福的《魯賓遜漂流記》，馬克·吐溫的《湯姆索亞歷險記》，羅爾德·達爾的《查理和巧克力工廠》，馮驥才的《俗世奇人》，伯內特的《秘密花園》，林海音的《城南舊事》和施耐庵的《水滸傳》；科普科幻類作品有法布爾的《昆蟲記》，鄭文光的《飛向人馬座》，維比安基的《森林豹》，米切爾·恩德的《毛毛》；文化教育類有黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》，斑馬的《六年級大逃亡》，費利克斯·薩爾騰的《小鹿斑比》，海倫·凱勒的《假如給我三天光明》，杜爾利的《居里夫人的故事》和亞米契斯的《愛的教育》。

一、圖文并茂，編制“閱讀學習單”

我們制作的閱讀“學習單”，圖文并茂，并且不同的書有不同的“學習單”，不同的課型也有不同的“學習單”。

1.“閱讀學習單”的編制原則

我們的“學習單”是讓學生有目的地閱讀。通過閱讀，學生不僅能了解故事的主要情節，而且能吸收文章的好思想、好品質、好詞佳句、優秀的構思方式及寫作方法等。換句話說閱讀“學習單”應該是學生閱讀的助推器，也是閱讀指導課上師生對話的依憑。

2.“閱讀學習單”的基本框架

三類“學習單”要求不同，難度不同，形式更不一樣：涂涂畫畫、圈圈點點、寫寫練練。“學習單一”是基礎閱讀，是了解內容層面的學習單類型框架，大多采用涂涂畫畫型；“學習單二”是咀嚼閱讀，是積累和評價層面的學習單類型框架，大多采用圈圈寫寫型；“學習單三”是延伸閱讀，是談感受和體會層面的學習單類型框架，大多采用寫寫練練型。

3.“閱讀學習單”的話題設計

為了設計出更能引發學生深入思考、潛心欣賞、積極體會的話題，我們對20篇“精品”書目進行了深入學習，研究探討了多種話題設計。

（1）指向學生對作品內容整體掌控的話題

有些書結構復雜，篇幅大。閱讀時設計的話題要從組織架構上整體把握，幫助學生回顧與理清故事中顯著的情節、人物、場景等。

（2）激發學生對作品內容的認知沖突的話題

《毛毛》和《六年級大逃亡》就很適合這類話題。以《六年級大逃亡》為例：大家對主人公李小喬的評價截然不同，有哪些評價？你又是怎樣看待他的？請你填一填。

（3）挖掘學生對作品精神內涵感悟的話題

《飛向人馬座》、《假如給我三天光明》、《居里夫人的故事》、《小鹿班比》四部書適合此類話題。

（4）鏈接學生多元的生活和情感世界的話題

這類話題的設計，就是把書中的故事與生活實際聯系起來，通過對比，能更加深入地體會主人公的情感世界。

二、閱讀指導，運用“閱讀學習單”

如何讓閱讀“學習單”煥發生命的光彩，真正對學生課外閱讀起到引領和幫助作用，解決孩子的興趣問題和自主閱讀能力的問題，這離不開課堂。因此，在每周三的“閱讀指導課”（100分鐘）上，我們探索出了適合推廣的閱讀指導課的模式：“薦讀激趣─導讀推進─讀后匯報”，引領學生漸入閱讀佳境。

這個過程是有目的、有方法地教給學生閱讀方式的一種模式，做到“一課一得”，目的是讓學生把握系統的、科學的閱讀方法，養成習慣，形成能力，使學生最終達到“自能讀書”。

當然，每本書的閱讀指導不一定都用上這三個環節。很多時候，我們把其中的一個環節進行擴展，由此形成三種不同課型。一本書的閱讀，往往用上一種課型。

1.薦讀激趣課

這種課型是學生走入文本的開始，良好的開端能事半功倍。首先，它主要可以通過整本書的封面、目錄、作者、內容簡介等介紹讀物；再挑選精彩的片段進行欣賞，增強學生的閱讀欲，引發學生閱讀的期待；然后指導選擇適合的閱讀方式。最后下發“閱讀學習單”，讓孩子帶著目的有興趣地閱讀。

2.導讀推進課

這種課型基本是圍繞課外“閱讀學習單”設計的話題，進行梳理故事情節，把握主要內容；然后指導閱讀方法，分享人物印象，賞析語言風格、文章構思，繼而引發認知沖突。以此讓學生讀回頭書，深入感悟書籍的精神內涵及語用意義。

3.讀后匯報課

這種課型基本是對整本書的回顧，是收官之課。通過圍繞閱讀“學習單”回眸精彩情節，評說人物印象，交流個性體悟。

三、激勵興趣，評價“閱讀學習單”

閱讀指導不僅在于指導方法、習得方法，更在于激發學生課外閱讀興趣，養成自主高質量閱讀習慣。如果說設計和應用課外“閱讀學習單”就是為激發學生閱讀興趣，掌握自主閱讀能力，更便于學生能觸類旁通地閱讀其他優秀書目，從而提高課外閱讀的質量的話，那么，對學生閱讀“學習單”的評價就是對學生閱讀實踐的激勵，對學生養成閱讀習慣起到推動作用。

課外閱讀，讓我校師生讀出了快樂，讀出了幸福。校園里我們經常會看到讀書角、閱覽走廊，一個個不折不扣的小書迷正聚精會神地讀著書……書，改變了學生的生活。“閱讀學習單”成了孩子們的一個好伴侶，在未來的日子里，我們仍將繼續探索，引領學生走向自主閱讀的成功之路。

參考文獻：

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