小學低年級英語作業存在的問題及解決方法

莫緒晗

摘 要： 作業是對課堂教學的延伸，是課堂學習的鞏固、發展和深化。當前后進生作業做得不好，甚至不做；部分中等學生成績停滯不前，觀其作業，做得不算認真；而成績優秀的學生，作業是賞a心悅目的。由此觀之，作業的質量高低和學生成績的好壞是成正比的，提高作業質量對于提高學生知識的掌握能力有重要的意義。

關鍵詞： 作業布置 層次性 創設性

作業是英語教學不可或缺的一部分，是課堂教學的有效延伸，是對學生所學知識情況的檢測，它直接反映了學生對知識的掌握和運用情況。好的作業設計，不僅可以鞏固學生一堂課所要掌握的知識，而且可以激發學習興趣，拓展知識面，培養獨立分析問題和解決問題的能力。

一、低年級學生英語作業現狀

1.課堂作業

英語教師布置的課堂作業類型包括英漢互譯、填空、連詞成句等形式。部分學生的四會單詞并未掌握，不會寫、寫錯的現象比比皆是，個別短語出錯的頻率更是高達90%。語法問題更是問題頻出，對于延伸性拓展性的題目沒有具備一定的能力。

2.小學生英語作業反映出的問題

作業不難，但是部分學生心理沒有做好學習的準備。小學低年級英語注重的是聽說讀，到四年級才真正往寫上轉變。教師要夯實基礎，重視四會單詞和四會句型，在課上留出一定的時間，訓練學生書寫單詞、短語或句子。

二、教師交流結果與分析

1.作業目的性強

通過調查發現，教師的英語課外作業設計絕大部分都專注于學生對知識的掌握，忽視了技能和智慧能力的培養，忽視了小學階段是打基礎、培養學生學習英語興趣的重要時期。

2.作業設計類型單一

大多數教師布置的作業都是針對全班學生，采用一刀切的方式。如此作業忽視了對學生因材施教的原則，直接導致教師預期落空，學生也沒有達到知識鞏固的目的。

3.對作業完成情況評價簡單

教師在進行作業設計時沒有充分重視作業完成的結果對學生的影響，在作業批改過程中，很多教師僅僅是用ABC作為評價標準，做得好的作業再加一個“good”，不好的就畫一個“？”。

4.教師任務重，壓力大

蘇北小學英語教師普遍每周十二節課，一般都要帶三個班，每班都有近五十名學生。怎么在40分鐘內給學生消化知識，并讓他們熟練應用，是個難題。學生過多，教師沒法深入了解每一個學生，只能通過課堂表現及作業反饋，知道個大概，不能按照學生的特點來設計英語作業，只能做到分成幾個等第。

三、解決策略

我做了一些國外小學生家庭作業的調查，借鑒他們的做法，結合我們的教育教學實際情況，呈現如下解決策略。

1.作業要有層次

在小學英語課堂作業設計上，應保留抄寫這一傳統的作業形式，但在操作形式上，教師可以適當增強趣味性。例如譯林小學英語4BUnit 3“My day”第二課時，教學story time和fun time兩部分后，設計如下作業：

A：①抄寫畫圈單詞3遍，嘗試記住其中3個；②熟讀課文，背誦第一段；

B：①熟記畫圈單詞并練習默寫；②熟讀課文，背誦第一，二段；

C：①默寫畫圈單詞；②背誦課文（注：Unit3由三個部分組成）。

在檢查單詞的掌握情況時，可以口頭拼寫代替書寫。三次聽寫連續全對的授予單詞小達人稱號并享受一次作業免寫權利。

2.作業形式要豐富

作業的形式應靈活多樣，可借鑒表演、藝術的形式，讓作業富有趣味和吸引力，激發學生的學習興趣，讓學生在學中玩、玩中學。

（1）舞臺劇。這是學生喜聞樂見的。它既可以穿插在通讀課文之后，讓學生分角色朗讀，貼近課文，又可以放在第二課時讓學生脫離課文進行小組合作表演，對所學課文進行鞏固。在階段復習的時候，又可以鼓勵學生將課堂所學的單詞、句型，通過某種場景的創設，自由組合，運用類似課本劇的形式表現出來。

（2）小小制作家。讓學生通過繪畫、制作等形式將學習內容反映出來，像制作名片、卡片、試卷、手抄報等。學生的動手能力從中得到了發展，也增進了對中西方文化的了解。在三年級學完有關學習用品、家庭生活用品的單詞后，還可以布置學生回家后為這些物品制作英語標簽，貼在各類物品上，這樣既能幫助記憶單詞，又能提高書寫水平。

（3）新聞小記者。學習英語的目的，歸根結底還是要將英語運用到生活中。所以，課外作業應該包括一些調查實踐等方面的內容，讓學生增強英語交際和運用能力。

①收集信息，查閱資料。教師可以讓學生上網查找有關的英語資料，組織他們開展一些社會實踐活動，給他們創造活用英語知識的機會，讓學生在活動中體驗學習的快樂和成就，同時培養學生學習英語的興趣。

②嘗試寫作。在學習了4B Unit 3“My day”后，可以讓學生以“My day”為題， 運用“I...at...”句型，寫一篇簡單的作文，介紹自己一天的活動情況，并且將寫得較好的作文當眾朗讀。

③發現生活，尋找身邊的單詞。TV，KFC，WC，CD等縮寫詞，以及食品袋上、電視上的英語詞匯，學生在逛街逛超市、地鐵、風景區時，只要留心觀察處處可見英文標志的詞組句子，可以順勢引導他們多觀察，搜集和記憶身邊出現的英語單詞，增加他們的詞匯量。

我國學者吳也顯在其著作《教學論新編》中指出：“作業系統如果安排得好，對學生自學能力和實踐能力的培養有很大的促進作用，同時也利于教師改進教學法?！倍鄻踊淖鳂I是學生綜合運用所學語言的有效途徑之一，也是強化教學效果的一個可靠保證。教師應設計多種形式的作業，充分激發學生學習的興趣，讓學生真正感受到完成作業也是一種享受，從而體驗到學習英語的樂趣和輕松，最終達到提高英語學習質量的根本目的。

參考文獻：

[1]朱麗萍.當前小學英語作業的現狀與教學對策探析[J].中小學英語教學與研究，2005（1）.

[2]劉忠云.淺談小學英語作業的多樣化設計[J].小學教學研究，2011（8）.