生命化教學在中學思想政治課堂教學中的應用

余珮陽

摘 要： 生命化課堂教學是當前新課程背景下提出的一種新的教學理念和教學模式，其主要目的是師生生命在課堂教學中得到升華。中學思想政治課作為一門思想性很強的德育課程，在培育和激發學生的個性和創造力，實現其對生命價值與意義的不斷追求方面發揮著不可或缺的重要作用。如何將生命化教學運用到高中思想政治課的課堂教學中使其發揮應有的作用，成為當前中學政治教學必須思考和面對的問題。

關鍵詞： 生命化教學 課堂教學 中學思想政治課

生命化教學“所追求的是人的生命的完整，即人格心靈的完整、個性的發展和情感興趣的滿足。生命化教學是教師與學生以生命發展為基礎，通過對生活世界的關注，使學生得到情感體驗、人格提升、個性張揚、同時使教師的職業生命活力得以煥發，師生生命在交往互動、共同經歷中不斷生成的過程”。它不再是傳統教學中教師教、學生學的過程，也不是單純以學生發展為目的的，而是使學生在具有正常的情感體驗，真善美的人格，個性得以充分發展基礎上，給予教師職業生命的滿足，使師生雙方生命都得以生成，實現完整的教與學的過程。生命化教學追求的是一種充滿生命體驗與生命關懷，感悟生命意義，煥發生命活力的教學境界。課堂教學是師生生命及其在校生活的重要組成部分，是教育直面生命，為了生命，提升生命由理想轉化為現實的主渠道、主陣地。同時，課堂教學是思想政治教學的基本形式和途徑。

中學思想政治課作為一門思想性很強的德育課程，在中學生綜合素質培養中具有特別重要的地位和作用。作為培養有思想、有覺悟、有情操、有能力的人的工程，思想政治課必須從關注學生的生命開始。思想政治課的性質、目標、功能決定其最高的價值在于培養人的高尚情操、科學態度和正確的價值觀，其意義在于讓個體生命在現實基礎上得以豐富，未來的生命更有意義。生命立場是思想政治課的根本，只有堅持生命立場，才能使思想政治課教學結果符合人的全面發展和社會持續發展的要求。

長期以來，我國思想政治教學存在著一些不足。在教學目標上政治色彩較濃，過于注重社會需要而沒有從學生自身需求上考慮，在應試壓力之下，注重知識和能力目標而忽視更為重要的情感態度價值觀目標，教學目標缺乏針對性且比較單一，不利于學生個性化發展；在教學內容上側重從理論到理論的說教而遠離學生生活實際，教材的編排及材料的選擇過于理想化，缺乏實效性且遠離學生的生活，難以讓學生產生興趣并引起共鳴；在教學過程中，教師無論是在內容的選擇還是時間的掌控上都占絕對的主導地位，讓思想政治課的預設性太強而無法達到讓學生真正做到領悟生命，熱愛生命，讓生命變得更美好；在傳統教學中往往會忽視教學評價的作用，教學評價的主體過于單一，一般都只有老師評價學生，而且評價的依據也僅僅是日常測試和考試成績，這對于學生綜合素質的培養十分不利。

針對上述在中學政治課堂教學中可能出現的問題，從生命化教學的角度出發進行思考并嘗試從以下方面解決。

一、確立全面而有個性發展的課堂教學目標

思想政治教學承擔著為國家和社會培養優秀人才的重任，但同時更重要和具有現實意義的是要實現促進學生自我更完善的育人目標，如果根據社會需要確立的教育目標不符合學生實際，不被學生理解和接受，不內化為學生自己的追求，則最終難以真正滿足社會需要。所以在設定教學目標時一定要考慮學生的自身需求，同時要貼近實際，貼近生活，讓學生切身感受到目標并明確目標的可實現性。在關注知識和能力的基礎上引導學生充分張揚個性，獲得情感體驗，養成強烈的社會責任感和勇于奉獻的精神，得到更充分和豐富的生命體驗。同時，每一個學生對于生活和生命的感悟是不一樣的，所以必須客觀看待每位同學在學習過程中形成的知識構成和情感體驗的差異性，這種個體差異沒有好壞之分，而且正是生命豐富多彩的真實表現，所以在課堂教學目標上，也應該針對不同的學生有不同要求，努力實現教學目標，在符合學生發展階段的基礎上全面且有利于學生的個性發展。

二、精選源于且高于生活的課堂教學內容

思想政治課涉及的內容包括經濟、政治、哲學、文化、道德、法律等多個方面，每一個方面都跟學生生命現在及未來的體驗息息相關，因此在教學內容的選擇上必須根據學生的生活需要和未來發展，構建對學生終身受益的思想政治教育內容。教師對教材原本的編排和內容的設置在具體教學中要懂得靈活地取舍并運用。思想政治教學內容具有很強的時代性，及時把社會生活中跟學生息息相關的新問題、新方法及時吸收到思想政治的教學內容中，讓現實生活成為思想政治教育的源泉。來自社會生活和學生生活的典型案例可以激發學生的學習興趣，引發學生對問題的關注和思考。通過豐富的教學內容不斷豐富師生的生命實踐和生命體驗，師生生命得到完善。

三、激發師生生命潛力的課堂教學過程

在思想政治課堂教學中，應該努力發揮學生的主體作用，給學生充分表達自己觀點的機會和平臺，積極引導并鼓勵學生發表自己的不同觀點。教師要時刻注意觀察學生上課時的狀態，當一個問題引發大多數學生興趣和關注，學生想要表達的意愿十分強烈的時候，教師應該充分尊重學生的發言權而不拘泥于一節課的教學任務是否完成。就值得探討的問題，引發學生思考或討論對學生的價值要遠遠大于教學內容本身。所以教師在明確教學的真正目的的同時也要充分給予課堂教學動態生成的可能性，不要過于預設課堂教學的環節和時間的掌控。在教學方法的選擇上要靈活，注重師生間、生生間的交往互動。通過提出問題，學生思考并回答問題及對問題和回答的討論使學生對所學的知識有一個自我生成、自我構建的內化過程。在這一過程中，學生生命和老師生命的潛能都會被激發出來，這樣一來，每一節課對于學生和老師都是一個不斷激發和創新的過程，課堂教學的影響范圍會從課堂擴大到師生日常生活，從對師生現階段的影響擴大到影響師生的未來。

四、形成師生生命成長的多元課堂教學評價

在尊重學生，把學生放在主體地位、順應學生的生命特點的前提下，課堂教學應該在民主、融合、和諧的氛圍中進行，這樣師生關系才會更有利于師生共同成長。教師要充分信任學生，并與學生平等交流，并在與學生的每一次交流個接觸過程中表露出對生活、對生命的積極向上的熱愛之情，并以此感染學生。在評價學生的時候，老師應基于對學生各方觀察和了解，綜合學生各個方面給出客觀的評價。除了老師評價以外，學生自我評價和學生互相評價應該按照一定權重加入對學生的評價當中。讓學生從多個方面綜合地認識和了解自己，找到自己努力的方向，更好地投入接下來的學習生活。

生命化教學在中學政治課堂的運用有一個不斷發展和完善的過程，這需要每一位中學政治老師根據實際教學情況靈活運用。在踐行生命化教學理念的過程中肯定會面臨很多困難和挫折，因為教學過程的具體實施受到多方面的限制。但是只要老師始終堅持生命化教學理念，及時總結教學經驗，在課堂教學中通過師生之前的生命智慧碰撞，不斷體驗、升華情感，形成有活力的、緊密聯系實際的生命化知識，定會使得師生生命質量得到進一步提升。

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