我眼中的高效課堂

趙冬月

高效課堂一直是在近幾年來比較熱門的話題。什么是高效課堂呢？我想首先要明確的就是這個問題的答案，從網(wǎng)上和相關(guān)書籍中并且結(jié)合現(xiàn)有的言語理解水平解決這個問題，其實并不難：所謂高效課堂就是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂。那么如何衡量一節(jié)課是高效的呢？相關(guān)材料上給出了回答：一是要看學生知識掌握、能力增長和情感、態(tài)度、價值觀的變化程度；二是要看教學效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實現(xiàn)了少教多學；三是要看師生是否經(jīng)歷了一段雙向激發(fā)的愉悅交往過程。

作為一名初入校門的年輕教師，我談談對此的理解，并且希望在以后的教學中能夠不斷實踐，不斷改進，也希望各位有經(jīng)驗的老師對我的闡述和理解加以指正和批評。

一、高效課堂的定義

1.以最小的教學投入獲得最大的學習效益。

什么是最小的教學投入呢？這絕不是在備課上用盡量少的時間和精力，而恰恰相反，要想達到這樣的效果，我們要花更多心思備課，想好如何在這節(jié)課上讓學生能夠輕松快速地掌握重點及難點知識。

我教學的經(jīng)驗不豐富，但這里我想以自身為例，給年輕老師提一個建議，這也是校長對于我的課堂上給出的最好建議，那就是：熟讀課標，理解課標，吃透課標……

這無疑是對新老師最好的建議，因為剛剛接觸實際教學，與老教師相比，我在經(jīng)驗上相差甚遠；我們可以多學習理論，熟能生巧，新老師如果能把理論弄清楚，就能知道在實踐中欠缺什么，因此，對于高效課堂的打造，年輕教師一定要注重對課程標準的學習，嚴格遵守“三段六步”教學法，打造高效課堂指日可待。

2.以最小的學習投入獲得最大的學習效益。

說到以最小的學習投入獲得最大學習效益，這看起來似乎是與學生有關(guān)但是與教師無關(guān)的；如果教師是這樣想的，那么可能無法打造出高效課堂。因為，學生學習的投入是與教師有密切關(guān)系的，比如說學生的作業(yè)，這屬于學習投入，但是與教師息息相關(guān)……教師是學生學習投入的掌控者，教師的每一個行為都與學生的進步有關(guān)系。特別是一名年輕老師，因為，很有可能因為缺乏經(jīng)驗，影響了一批學生……

我是一名初中生物老師，對于課堂高效要求更加嚴格，因為我不能給學生留過多的家庭作業(yè)督促他們學習，這就提高了課堂要求，要爭取在課上把所有重點和難點全部吃透，學透。只是到現(xiàn)在為止，我在這方面還是做得不夠好，真心希望有經(jīng)驗的老師能夠?qū)Υ私o予幫助。

二、如何衡量什么樣的課堂是高效課堂

1.看學生知識掌握、能力增長和情感、態(tài)度、價值觀的變化程度。

（1）知識掌握和能力增長。知識掌握，無疑是對本學科知識的學習掌握情況，那么掌握到什么程度呢？掌握的知識是重點部分還是非重點部分？不同學生掌握的程度要求都一樣嗎？這些都是衡量知識掌握與能力提高過程中要注意的問題。首先，我們不能排除學生個人在問題理解能力上的差異，對于不同的學生我們要有不同要求，例如一個智商非常高的學生，我們對他的要求就不能像對待其他普通學生一樣，因為他對知識的掌握本身就比其他學生快，我們要力爭讓快的學生更快，不至于吃不飽，適當多給他們一些拔高的問題提高學習效率。對于大多數(shù)智商不偏高也不偏低的學生來說，盡量按照課標要求掌握相應難度知識，也可以適當加大難度，旨在發(fā)展能力……除此之外，對于之上相對較差的學生或者存在一定理解困難的學生，我們要多用情感關(guān)心，用友善引導和幫助他們，決不放棄任何一個學生。

（2）情感、態(tài)度、價值觀變化程度。這一問題，對于學生來說，在小科課上應該得到更大的重視。因為小科課不比三大主科，本身在地位上就以劣勢存在，那么學生能否以正確的態(tài)度對待小科課就成了在情感、態(tài)度和價值觀變化極為明顯的課程，很多學生會在小科課上暴露一些主科課上沒有的缺點和毛病，因為他們認為小科課是比較少輕松的；作為小科老師，我們更應該細心觀察，以便對他們進行情感、態(tài)度及價值觀教育，注重品質(zhì)的形成，提高學習效益。

2.看教學效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實現(xiàn)了少教多學。

無論通過怎樣的方式教學，最終看的是學生能否在老師引導下，無論是在知識層面還是在道德層面上，都能夠做到舉一反三，不死學。使學生能夠活學活用，真正做到由理論性學習變?yōu)閷嵺`性學習。要做到這一點，教師具備的先決條件就是自身有這樣的能力，并且要懂得合理地用語言引導學生的學習，參與但并不強制，要讓學生的天性、孩子的本質(zhì)與學習融合在一起。

3.看師生是否經(jīng)歷了一段雙向激發(fā)的愉悅交往過程。

這個標準，其實是與上一個標準緊密相連的，所謂雙向激發(fā)，就是在教與學的過程中，教師啟發(fā)學生，然后根據(jù)學生的反映，得到新的啟發(fā)，再對他們進行引導。在這一過程中，不僅僅是學生受教師的啟發(fā)學習，更多的是教師在學生的啟發(fā)下教學；在這一過程中要營造良好、愉快的氛圍，我建議，不妨試一試“搞笑的課堂”。比如在生物課堂上，學生就希望老師在講昆蟲的時候能夠扮演一只昆蟲……

上述觀點，都是我從自己的角度對高效課堂的理解，才疏學淺，只希望不要貽笑大方，還希望各位老師不吝賜教，我將在未來的教書生涯中多多讀書和學習，吸取更多能夠提高課堂教學效率的方法和技巧；用學無止境的信仰督促自己，希望在不斷的踐行中真正打造高效課堂，使我眼中的高效課堂成為眾多學子的成才之路。